基于微课的基础会计翻转课堂教学模式构建

摘要：基础会计是一门理论性强、注重实践能力的会计专业课。然而由于专业术语抽象、传统教学模式欠佳等问题影响了基础会计教学质量。改革传统教学模式，以微课为工具，将复杂的基础会计教学内容碎片化，重新整合基础会计教学体系，构建翻转课堂教学模式，有利于提高基础会计教学效果，培养学生探究学习能力和职业能力。

关键词：微课；基础会计；翻转课堂教学模式

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）17015902

微课全称“微型视频课程”，是在微型学习理论指导下，以教学视频为主要呈现方式，围绕核心知识点讲授、实验操作、疑难问题解答等环节展开的教与学的过程和相关资源的有机结合体。翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流，形成知识内化的一种教学形态。以微课为工具，重新整合基础会计教学模式，实现基础会计教学课堂的翻转，有利于提高基础会计教学效果，本文就构建基于微课的基础会计翻转课堂教学模式展开探讨。

1构建基础会计翻转课堂教学模式是提升教学效果的需要

《基础会计》课程是高职会计专业培养方案中的核心课程，对于学生会计职业能力的培养以及后续课程的学习有着非常重要的作用，然而其教学效果却不尽如人意。原因如下：

第一，基础会计课程专业术语抽象，学生很难理解抽象的借、贷、结转等会计术语。第二，学生对会计工作缺乏感性认识。会计工作是对企业经济活动的整理记录，但是刚出高中校门的学生从来没有参加过企业的经济活动，因此要理解抽象的会计理论知识、掌握会计工作任务具有很大难度。第三，传统的教学模式制约了教学质量的提升。由于会计专业学生人数众多，实施教学改革、模拟职业情境存在许多实际困难，所以教学方式还是局限于教师单向灌输、学生被动吸收的传统模式，教学效果不佳。

因此，基础会计教学改革势在必行。构建基础会计翻转课堂教学模式能够提高教学质量，其优势主要表现在：

第一，对于教师来说，翻转课堂教学模式更易为学生接受，增强互动交流。教师既可以自行将会计专业术语、会计岗位的工作任务分专题制作基础会计微课资源包，也可以在征得企业同意的情况下，校企合作，摄制企业相关经济活动的视频，创设工作情境。基础会计微课资源包既可以作为基础会计教学课堂的补充拓展，又可以作为教学重难点的梳理；既可以为基础课程所用，也可以为后续的会计顶岗实训等课程借鉴，提升整体会计课程教学效果。

第二，对于学生来说，翻转课堂教学模式将复杂的会计知识点任务化、碎片化，可以提升学习的兴趣。课前微课学习，可以预先了解知识内容和线索，分清重难点，使得学习更具有针对性，提高听课质量。课堂上的讨论和互动有利于知识的理解和运用。课后学生可以登陆教学平台，按照自己掌握的情况按需选择学习，查漏补缺，反复播放，直至掌握为止。如果有疑难问题，可以通过网络与任课教师交流反馈。即便基础会计课程结束，微课也可以作为一项长期的资源帮助学生温故知新，提升会计职业能力。

2基于微课的基础会计翻转课堂教学模式总体设想

2.1基础会计翻转课堂教学模式设计与实施关键点

（1）课程设计要体现问题导向，任务驱动。

基础会计是一门操作性极强的课程，因此在课程设计时应以理论为基础，以实践为主线，根据会计工作中的实际情况设计教学内容，引导学生分析讨论，让学生知道在实际工作中会遇到什么样的问题，从而探究学习任务，掌握会计基本操作技能。

（2）微课设计要重点突出，目标明确。

微课主要是围绕课程课程教学中的某一个知识点（重难点、疑点）进行的教学，因此在教学内容的选择上要突出一个“微”字，即教学内容短小精悍，教学目标明确，教学重点突出，可以是新课导入、关键概念解读，也可以是单元题型精讲、操作技能演示、课程单元小结与拓展等内容，让学生能够在最短时间里理解知识点。

（3）教师需要具备更强的专业能力、信息应用能力和研讨组织能力。

翻转课堂对教师的能力提出了更高的要求。教师需要准备教学视频、教学设计（教案）、教学课件、练习测试、等微课资源，形成一个主题明确、形式多样的“微课单元资源包”，以便于学生完整的把握教师的讲课思路，掌控教学内容和重点环节。同时教师还需要具备较强的研讨组织能力，善于从课堂讨论中发现问题、解决问题，引领学生实现知识的内化和操作技能的提升。

2.2基于微课的基础会计翻转课堂教学模式总体设计

基础会计“翻转课堂”教学模式在内容设计上，以会计实际工作过程为主线，形成五大教学项目（认知报表、认知原始凭证、认知记账凭证、认知会计账簿、分析会计报表），包含8个工作任务（认知报表、取得原始凭证、填制原始凭证、填制记账凭证、建账、登账、生成会计报表、分析主要报表指标），然后将这些工作任务细分为若干个微课设计点，将复杂的教学内容碎片化、视频化，增强学生探究学习能力。在具体实施时，主要分为三个阶段：

（1）课前预习：通过微视频制作激发学生的学习兴趣，了解会计职业的工作内容，对抽象的报表、原始凭证和记账凭证有所认知。

（2）课中学习：通过课件演示、课堂讲解以及按岗位分组练习等方式掌握教学重难点。

（3）课后复习巩固：制作微课资源包对主要教学点精讲、演示，学生可以登录微课教学平台复习知识点、完成练习和测试，加深理解，提高应用能力。

3基于微课的基础会计翻转课堂单元设计课例―以登记会计账簿为例

3.1开展课前准备活动

（1）明确教学目标，制作教学视频。

根据高职学生的学习特点，确定本单元的知识学习目标和能力培养目标，明确教学重难点，即掌握会计账簿的登记方法，能够运用错账更正方法，理解账务处理程序。在此基础上，完成学习情境设计，撰写教案，准备教学素材和练习测试，制作教学课件和教学视频。并将微课资源包上传至微课教学平台。

（2）学生自主观看教学视频。

学生可以登录微课教学平台，自主观看教学视频―认知登账，登账的方法演示，从而对账簿及其登记的注意事项有一定直观认识。教师通过视频提出问题，总账、日记账和明细账登记时有何区别联系？如果发生错账，直接涂改可以吗？为什么登账需要结出余额呢？这样在项目的实施过程中，学生能够带着问题去学习，提高学习效果。

（3）通过微课教学平台展开讨论。

对于在微视频中提出的问题，学生可以通过发表评论的方式提出自己的观点，也可以将基础会计学习中疑难的问题和教师互动交流，通过教师答疑解惑，增强对知识点的把握和理解。为了鼓励学生勤于思考，提高学习的积极性，长期不发表评论的学生将会影响成绩评定。

3.2组织课堂教学活动

（1）通过多媒体课件，教师创设情境案例，提出问题――布置任务。

通过视频播放，以某企业为例，创设工作情境，提出问题：为什么要设置账簿？账簿与会计凭证有何联系？怎样登账？总账、明细账和日记账在登账时有何区别？

（2）学生课堂探讨――实施任务。

由于在前面的课前准备活动中，学生对教学内容已经有了一定的了解，甚至做了一些资料搜集准备工作，因此在课程学习时能够带着问题去思考，积极和老师互动交流，提高课堂听课质量。

（3）交流观点，讲解知识点。

教师对学生的回答进行点评，通过PPT，阐述和解释理论教学相关知识点，讲解基本业务类型的账簿登记方法，演示不同账务处理程序对于总账登记的影响以及错账更正的方法。通过微视频的播放，介绍对账和结账的方法。

（4）分岗位进行登账练习，开展协作探究活动――分组实施任务。

教师提供某企业背景资料和相关信息，将学生进行分组，每组3人，分别从事总账岗位、日记账岗位、明细账岗位，确定各自岗位职责，并选出1个负责人。在学生完成建账、登账和结账工作过程中，同时还应及时记录遇到的问题、解决的方法以及得到的启发。教师应担当建议者和指导者的工作，密切关注学生完成任务的进度以及存在的问题，并及时答疑解惑。

（5）总结和评价――评价交流成果，总结归纳知识点。

任务完成后，首先由小组负责人对小组的工作结果进行展示和自我评价。然后师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题、原因以及解决方法。最后由教师归纳分析在认知账簿这一项目中应实现的目标，对登账方法和难点事项进行总结，同时对小组以及小组成员工作态度、完成质量进行综合评分。

3.3做好课后复习巩固工作

课堂教学结束后，学生可以通过微课教学平台，下载学习有关账簿登记的微视频，从而进一步巩固所学知识。还可以通过相关的练习和测试，强化课堂内容的应用。如果在学习中遇到困难和疑惑的地方，既可以通过回顾微课平台上的教学课件、教案予以解决，还可以在教学平台上和教师进行互动交流探讨，深入探讨。

4结语

微课作为一种新兴教学方式，在重点突出、短小精悍、便于随时随地学习等方面有着无可比拟的优势，有助于实现课堂的翻转，提高教学质量。但由于微课的教学内容具有高度的专业性，如果没有教师的引领和统筹把握，学生的学习质量值得商榷。因此，微课并不能取代传统课堂讲解，在基础会计教学中，我们可以将其作为一种工具，作为课堂教学的一种有效补充，有效的发挥其优势，实现基础会计教学课堂的翻转，提高教学质量。

参考文献

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