新课程改革中教师角色转换

新课程改革推进了教育教学现代化进程。近年来，我校带领教师不断学习全国各地先进的教育教学理念及措施，但到今天，仍听到有老教师说：“越教越不知怎么教，怎么越改越迷茫呢？”

其实，改革是好的，只是有些人还没有彻底改变一些老的观念和做法，跟不上新形势，其中重要一点就是不能把握新课程提出后教师角色转换。

一、教育教学的研究者

长久以来，教学活动和教研活动是彼此分离的，教师的工作是备课、上课、改作业。研究，被认为是专家们的“专利”。这样，理论、实践两条道上走，教师在上级研究机构的指导要求下，被动甚至不假思索地把研究成果运用到教学中去，致使教师的教法、学生的学法，不能有机融合，最后出力甚大，收效甚微。

因此，不能再做“解说型”教师，而应成为“学习型研究型”教师，这就意味着教师的工作更上一个层次，以学习研究者的眼光审视、分析实际工作中的问题，能够透过表象深入实质，并进行反思、探究、总结，形成规律性认识。这是有目的深入实际的研究，是边实践边研究。

二、团队精神的引领者

如今，我们时常听到“团队精神”一词，所谓“人心齐，泰山移”，强调的就是集体力量的作用。一个班集体更需要凝聚的、团结的、向上的力量，“班风正，学风浓”，教师工作起来就轻松、愉快，学生在集体精神感召下，快乐健康成长。

我校在各年级组织下，各班课前唱班歌，诵读班级誓词；运动会时各班打出精神文明旗帜，如：“信心”“恒心”“决心”；“勇气”“志气”“骨气”等，彰显各班集体的精神力量。而不论是任课教师还是班主任，都应教书先育人，时刻关心学生思想、心态，实施恰当地引领、激发。如学生对明星较关注，但他们往往只看到明星们表面的光鲜、亮丽，不了解其付出的努力，成长的艰辛。因此，当我听到学生在谈论影视明星时，我将周迅的一篇《十年后我将干什么》读给学生，告诉他们人要提早树立人生目标，并不懈努力。同时召开以“理想、目标”为主题的班会，进一步深化其思想认识，经过半年努力，班级成绩名列二十四个班的第一名。

三、教学活动的设计者

教师要根据大纲、教材及学生学情合理设计教学目标，选择教材及教具设计教学过程，创设情境，营造氛围。

如教授《故都的秋》，教师把这篇散文当引子，通过师生反复朗读，深入体会“故都”秋的味道“清、静、悲凉”，从而学会通过朗读，体会散文表达情感的方法，真正体现了新课程中用教材“教”，而不是“教”教材，使学生的学习提高了品位，将教学活动提升了档次。再如，在高考前的高模题训练中，古诗文总是学生难提升的一项内容。但在高效课堂活动实践中，我采取让学生自主学习―合作讨论―提出疑问―课堂交流―总结积累这几个环节，进一步提高了学生自主意识及合作能力。现在，学习每篇文言文之前，学生都主动动手，查资料，整理知识点，自觉在课前将相关内容展示于黑板，增大了课堂容量，学生获取了更多信息。

四、学生学习的指导者

教师做为学生学习的指导者，是一种传统的"传道"，即按教学方案向学生传授知识信息。但新课程改革中，学生是学习的主体，要发挥学生主动性。因此，学生会时刻有问题提问，出现信息缺乏时，教师就要相应地给予方法点拨。

如新课标语文高考作文训练中材料作文的写作，学生总是苦于素材缺乏，这和学生视野不开阔，积累少有关，但短期内还要提升作文层次。于是，我引导学生三至五人一组，搜集高考素材方面的书籍，全班同样资料不超三本，这样，十几本资料在全班传阅，同时个人做素材整理，加上年级每周下发的《悦读》，进一步扩大学生的信息占有量。

除此之外，教师也是学生学习的组织者、管理者。阶段学习过程后，可组织学生开展不同主题的活动，如诗歌朗诵比赛，抽签定选手，评委打分，参赛者展示朗诵，公布分数，评出等级，颁发奖品，这些内容一节课就可完成。

因此，在这样的活动中，教师就要充分发挥组织者、管理者的作用，不但能达到预期效果，更能激发学生学习热情。

五、学习过程中的合作者

教师要让学生想学、会学、乐学，就应真诚和学生交朋友，做他们学习的伙伴，放下师道尊严的架子，所谓“亲其师，信其道”，在实践中，我真正体会到了这一点。和学生距离拉近些，心就贴近了，你说的他就自然愿听，我发现课下和学生拉家常，轻松说说笑笑，上课时，他的注意力更加集中，目光更加明亮，此时的老师心里也更加温暖，更体会了教书育人的价值，此乃一良药妙方也。

再者，通过鼓励激发学生，给学生支持、辅导、示范等，增强学生积极性，其能力会大幅提高。这样，变“教”为“不教”，达到另一种境界。

如果是一位班主任，教师角色将有更多转换，有时是行为规范示范者，有时是心理保健者，有时是艺术工作者，有时是法律工作者等等。这虽只是戏称，但实际反映了，作为一名教育工作者，要不断转换自己的角色，灵活应对教学中的不同情况。工作并快乐着，进取并收获着。

（作者单位 河南省灵宝市实验高级中学）