小学英语学习氛围的创设与渲染

摘要: 本文从课堂组织、思维培养、教学技术、情感交流四个方面对教师如何创设自然真实、趣味性强的小学英语学习氛围进行了分析和探讨。

关键词: 小学英语学习氛围创设兴趣

兴趣是最好的老师,在英语教学过程中,如何体现“寓教于乐”和“以人为本”的精神,是每个英语教师在教学中需要不断探索的问题,也是促进和提高英语学习效果的关键。可是只靠有限的课堂教学却难以满足语言实践的要求,要想让学生大量地接触语言材料,那就需要良好的语言环境为知识的延伸作支撑。以下,我谈谈自己对于小学英语学习氛围创设的认识与感受。

一、渲染英语课堂气氛,引发学生的求知欲

小学生对事物了解的愿望很强烈。因此,我们必须因势利导,不要过于严厉打击他们的好奇心和求知欲。首先,教师尽可能多地利用教材中能使学生产生兴趣的因素,用抑扬顿挫、语言生动、风趣幽默的语言,灵活多变的教学方法来组织课堂教学,给学生创造一个开放宽松的教学环境。设计融“校园、公园、家园、乐园”为一体的育人环境,努力做到让每堵墙壁都能说话,每个空间都能育人,从而达到“润物细无声”的效果。在宽松充实的课堂气氛下,使学生怀着轻松愉快的心情投入学习,学生自然就敢用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语和施展能力的兴趣。

其次,呈现语言材料时,教师要合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等,让所要呈现的情景更加直观而富有情趣,引发学生的兴趣。如在教过去进行时,教师可出示一副简笔画:有关一位学生在学习的情况,而旁边他的爸爸在看报。在出示图时教师可以先把这位学生在干什么遮住,然后问:What was the student doing when his father was reading a newspaper?这时学生就会进行猜测,并积极发言,从而整个教室变成全方位的英语活动场所,让学生自由地施展个性。

二、以人为本,培养学生的创造性思维

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。恰如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,使其被动地跟着老师走。例如,在教授“Ask the Way”这一内容时,我避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式,而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景,然后提出问题:你将如何进行问路、指路?学生分小组讨论,在讨论过程中安排一名组长进行组织和归纳总结,接着每位组长向全班进行汇报。汇集各组不同“Ask the way”的方式后,再与教材中的方法作比较,从而把课本和实际有机联系起来。这样一来,就充分调动了学生的主体性和创造性,并培养了他们的组织能力和管理能力,帮助他们跳出了被动灌输的困境,成为学习的主人。

三、充分利用多媒体技术,创设全方位的英语学习环境

迎着21世纪的曙光,我们进入了数字化信息时代。多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”,正式向课堂教学迈进,尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。充分利用多媒体技术可使学生的视觉感受和听觉感受有机结合起来,构成一幅视听立体英语画面,营造出各种不同的情景。由此教师可以恰当地把握小学生好奇、好动、好胜的心理特征,挖掘教材中的趣味因素,以生动的画面、鲜艳的色彩、恰当的解说、感人的音频等丰富的媒体表现形式,采用故事、游戏、直观、操作、设疑等激情引趣的方法,创设出一个引人入胜的情境,调动学生学习的积极性和主动性。全方位英语教学氛围的创设,使学生主体性得到更大的发挥,使学生在积极参与中英语应用能力增强;使学生学习英语的终极目标――交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现,文化背景知识得到更深层次的渗透。

四、重视师生情感交流,激发英语学习氛围的内驱力

科学家爱因斯坦说过:“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”那么如何让学生积极利用英语学习环境,创设的英语学习氛围就应能激发他们学习语言的内动力。而传统的权威型师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此,教师必须注重情感的交流,建立新型的师生关系。

1.合作的师生关系

合作要求教师不以教育者自居,不以强制的手段――训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育,很容易伤害儿童的自尊心,引起儿童对教师的反感甚至恐惧,也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。教学时,我碰到过这样一个学生。好几次当我课堂上提问的时候,他总是第一个把手举起来。可每当我把他叫起来的时候,他却总是低着头,哑口无言,引得下面的同学窃笑不已。这使我很恼火。课后我把他叫到办公室,压下火气和他交流后,得知他有一颗好胜、上进的心,希望和其他同学一样高高地举手,希望能得到老师的表扬。我沉思了许久,心里有了主意,于是我们俩达成了秘密约定:上课我提问时,他只管大胆举手。不过当他真会时就高高地举起右手,不会时就举起左手。这样,在以后的课堂上,我们俩心领神会。我根据他的举手或提问或不提问。他回答问题时,我含笑用鼓励的眼神望着他,并适时地给予提示。他回答正确时,我就用语言或小贴画给予奖励。渐渐地,我发现他竟越来越多地举起他骄傲的右手。他也越来越多、越来越好地回答出我的课堂提问。

2.互动的师生关系

在教学活动中,教师总是由一定的观念支配教学行为,对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要,理解、接受教师的影响,并在行动上作出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以,师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应,也可以加剧负效应。因此,在教学中教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题,让学生在独立思想的基础上,再进行集体讨论,集思广益。也可以用所教的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上写出几个关键词让学生自己去编一些内容。这样会使师生之间相互启发、相互交流,从而使学生树立创新意识,灵活运用语言知识,凭自己的能力与摸索解决新问题,掌握新知识。

总之,只要我们充分营造英语学习氛围,就能将有限的课堂知识转为得体的运用,促进学生英语综合语言运用能力的内化。使学生在这种浓烈的英语学习氛围中得到锻炼、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历,同时也能培养学生的语言运用能力,激发其学习英语的兴趣。

参考文献:

[1]陈家麟.学校心理教育(第六版).北京:教育科学出版社,2001.1.

[2]张承芬.教育心理学(第二版).济南:山东教育出版社,2006.1.

[3]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)(第一版).北京:北京师范大学出版社,2001.7.

[4]全国小学英语教师教学技能大赛组委会.小学英语教育教学论丛(第一辑),2002.3.