简述高中英语课堂提问技巧

摘要：提问引导学生把准思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。只有新颖的问题不断地被提出与解决，学生的思维才能不断地被激活，他们的兴趣和想象力才能得到激发。

关键词：高中英语；课堂提问；学生思维

中图分类号：G633.4　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)10-0077-01

课堂提问是一门艺术。科学、合理的课堂设问能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生在自主、合作、探究的学习过程中努力探求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学的效率。掌握课堂提问的技巧也是素质教育的基本要求。新课标下的高中英语教材是集思想性、趣味性、科学性和实用性于一体的好教材，里面所包含的人文信息以及涉及的主题都能唤起学生的注意和兴趣，而且为教师进行导向性设疑提供了很好的条件和问题情景。

一、如何设疑

1、找准学生的兴奋点进行设疑，使学生想说

大多数学生都有自己的生活经历和经验，但由于语言知识水平、接受能力和表达能力等有所不同，特别是要用英语交流时不愿开口，这时，教师找准学生的兴奋点进行导向性设疑就很有必要。高中英语新课程的教材内容与我们的生活息息相关，非常贴近学生的思想和内心追求，很容易引起学生的共鸣。能在语言学习中找到与我们生活如此贴近的话题，这就为激发学生的学习兴趣提供了有利的条件。如在学习Book4 U-nit5“Theme Parks”一课时，结合学生身边的实际，针对学生的兴奋点，我设计了以下一些学生感兴趣的话题：

I)Finally，Disneyland found ils own home in Hong Kong.Chma.Sodo youthinkit anhonor?

2)Have you ever been to Hong Kong Disneyland?

3)Can you tell us how you like it?

4)What impress you most by the Disneyland?

5)What kind ofpark is it exactly?

这些问题使学生处于高昂的精神状态之中，一些到过迪斯尼乐园的学生都想说说自己的游历。这些问题还为下面即将教授的新内容做好铺垫，并由此自然地引出主题――Themeparks。通过这样创设真实的问题情景，把学生的生活经历作为英语交流的素材，不仅能激发学生的兴趣和想象力，甚至还能使学生产生想要一吐为快的欲望，希望同伴们也能分享到他们的快乐经历。

2、从多个角度，用多种方法进行设疑，使学生多说

在课堂提问中，应尽量避免过多的机械性问题，因为机械性问题大多数只要回答Yes或No就可以了，学生根本不需要积极思考，也没有机会多说一些，这样的设疑就失去了它本身的意义。这时，教师可以从多个角度，使用多种方式进行设疑，如使用激励式、开放式、判断式、启发探究式等提问方式，适时适度地、循序渐进地引导学生通过发散思维来解决实际问题。

如在学习Book4 unit5“Theme Parks”一课时机械地问“Whois Walt Disney?”只会让学生想到他的职业，学生的想象空间受到了一定的限制，而且这样的设问过于呆板，很难吊起学生的胃口。如果改用开放式问题，即把问题改为“What does WaltDisney make you think of?”那么学生的思维空间就会扩大很多，也容易吸引学生的注意力，他们可以谈一切与Walt Disney有关的人和事，如迪斯尼卡通、电影，迪斯尼乐园，迪斯尼的生平事迹等。有了这么多的话题，学生自然就会说得很多。

3、注重师生互动的设疑，使学生争说、争问“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的导火线，是学习的内驱力。思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。因此培养学生发现问题、提出问题的能力有极其重要的意义。而学生提问的能力与习惯，不是一朝之功。在教学中，我们不妨常做做语言游戏。因为游戏形式多样而且生动有趣，可以训练学生答题和提问能力。

二、何时设疑

课堂提问时还应防止“满堂问”，提问分布不合理或过多过滥的提问不仅不利于激活学生的思维，还会导致学生养成依赖教师提问来进行思考的坏习惯，压抑了学生的创新思维。根据心理学研究，当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定的范围内时，会以愉快的心情接受它；如果超过这一限度，人的心情会变得烦躁不安，思维会变得紊乱。因此，在教学过程中，要特别注意把握提问的度和时。在课堂活动中，教师可以在知识的关键处提问：

1、新课前的热身提问

良好的开端是成功的一半。利用学生的好奇心和求知欲，在导入新课前巧妙设疑，可以让学生以积极的心态、愉悦的心情投入到学习中，并为后面的学习做好铺垫。

如在学习Book4 Unit2“Working the Land”这一课时，我事先准备好几种不同的大米，有杂交米、东北大米、泰国香米、糙米等，然后提出问题：Can you nanle allthese kinds ofrice?学生一看这各种白花花的米顿时觉得新鲜，纷纷争着回答问题。这时，学生的话匣子打开了，于是接着又问：What’s yourfavorite?What’re the differences between them?这两个话题令全班学生都动起来，更加积极发言，此时我又把话锋一转，追问：Do youknowwhich kind office hasthe highest output?由此自然地推出单兀的主题“Yuanlongpingand his superhybrid rice”。这个过程自然流畅，水到渠成，既符合学生的心理，又符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时还启发了学生的思维，使学生主动要求说、敢于说、争着说。

2、抓住文章的重点难点提问

一堂课的时间有限，应该合理分布问题，抓住文章重难点来提问。如：提问重点段落的或全文的中心大意时，这些问题难度的较大，可以使用判断式的提问方法，即True or False提问法。故意设置错误的信息，引发学生思考，用暗示法引导他们纠正错误说法，得出正确结论并使他们逐步领悟解题的方法。

3、小结时提问

很多时候，一节课结束了，学生不知道学了什么，思维比较凌乱。这时用提问的方式可以帮助学生回顾一节课所学，使学生学会总体把握，还能巩固记忆。如：What have we learn fromthe passage/YuanLongping……?What impresses you most after read-mg the story?等此类问题。这种激励性的提问不但可以唤醒学生的记忆，深挖了文章的文化内涵，还在无形中对学生进行了德育素质教育。