《立纲起草》的两次教学实践及思考

本文结合《立纲起草》的两次教学实践，谈谈笔者对这一问题的认识。

一、第一次教学：带着知识走向学生

（一）教学过程设计

1.导入：文同画竹，胸有成竹。立纲起草对写好文章非常重要。

2.编写提纲的要求：一要审清题意，确定中心，选择材料。二要简洁明了。

3.提纲编写的程序：①拟制标题；②写主题句；③简述内容；④选择结构；⑤标明层义；⑥写出段义及要点。

4.记叙文提纲示例：PPT演示，内容略。

5.课堂演练：①题目：春光行走；文体：记叙文；要求：编写要点式提纲。②题目：难忘的四月；文体：记叙文；要求：编写要点式提纲。学生在以上两题中任选一题练习，十分钟左右完成。

6.学生按学案上列出的评价标准自主评定等级并交流。

7.总结：明确规范的提纲起草方式和提纲的重点内容。

8.作业布置：作文题目：《你的 （眼神、微笑、样子……）》或《回首又见他（她）》，文体为写人记叙文，按要求编写要点式提纲一篇。

（二）教学反思。笔者首先用十分钟时间进行如何编写写作提纲的理论性指导，明确编写提纲的要求、程序，并以PPT的形式展示记叙文提纲示例。然后给出题目让学生进行课堂演练。接下来以小组为单位，先组内交流，按照学案上给出的提纲评价标准评定等级。再推选优秀提纲和值得改进的提纲各一篇，并说明推荐理由和改进建议，落实小组发言人。然后进行大组交流，师生共同根据评价标准评定最终等级。

二、第二次教学：带着学生走向知识

总结第一次教学经验，笔者压缩精简了与立纲起草相关的写作理论知识指导，以便于学生掌握要领。设计了确定学习目标、创设学习情境、进行学习引导、实现自主探究、形成总结评价的五步教学程序。

（一）确定教学目标：①引导学生发现、解决编写提纲中存在的问题，学会编写合格的写作提纲。②认识立纲起草对写好记叙文的必要性。

（二）教学过程设计

1.导入。汪曾祺写作的例子，他说自己的文章是“苦心经营的随便”。提纲是作文构思阶段的产物，只有先想清楚写什么和大致怎么写，才能避免写作的随意与盲目。

2.交流、互评课前要求完成的提纲。①课前发下学案，要求同学自主完成《难忘 （那个人、那一刻……）》作文提纲，文体为记叙文。②由老师选出候诊案例，学生进行评价，分析案例提纲的不足或优点。③明确编写提纲的要求，师生共同完成学案。

3.创设学习情境、实现自主探究、形成总结评价。

情景一：老师给出几则有问题的案例，学生点评

案例1：写了二、三百言，是缩写或是片段作文。缺点：不是提纲，过于冗长，不利于思考。

案例2：过于简略，只有几个关键词。缺点：不成提纲，不但别人不易看懂，而且在一段时间后连自己也可能会弄不明白。

小结：提纲是否合格，应该以是否能看出文章的立意结构、大体内容为标准。

情景二：老师给出几则合格案例，学生点评

优点：有内容简述、材料组织、大体框架和写作方法。

问题：主题模糊，中心不明确。

析评：构思的第一步是明确“写什么”。中心不明，主旨含混的文章自然不会是好文章。

小结：写好提纲关键要走好前两步，即审题与立意。审题立意要正确、鲜明、深刻、集中，确定中心后要拟写主题句，要让主题句来统帅、贯穿全文。

情景三：老师给出几则优秀案例，学生点评。主题明确集中，有主题句。结构完整，层次清晰。构思很见用心。题目精彩，是加分因素。

4.进行学习引导

（1）明确编写提纲的要求。学生完成学案，归纳编写提纲的要求。一是审题立意，拟写主题句。二是组织材料，简述内容。三是标明层义，形成框架。写出段义及要点。详细的提纲还可包括选择结构、主要写作手法和技巧，拟制标题等内容。

小结：就记叙文提纲而言，写人的就要努力塑造鲜明的人物形象，记事的应能表现作者对事件的态度，写景的要浸润作者的情感思想，是情化的自然。

（2）强调编写提纲的注意点。①语言简明扼要，具体明确。②提纲要完整，简洁，达到引导写作的目的。③表明层义和段义要运用序码。

（3）对照要求，修改一份问题案例。

（4）总结明确立纲起草对写作记叙文的必要性。

5.自主探究实践。作业布置：作文题目《瑞云峰畔》（瑞云峰是江苏省苏州第十中学的象征），文体为记叙文，按要求编写提纲一篇。

（三）教学反思。笔者于所在城市“指导学生自学教学改革实验学校研讨会”上进行了《立纲起草》的二次教学。评课老师普遍认为这节课“因学生的纲而立，因学生的草而起”，结构严谨，指导学生自学的意识明显，方法得当。整节课按照“例子――分析概括――例子（演练）”的思路进行，课堂上展现了学生深度的思维活动，改变了潜意识中以师为主导的定式思维，从学生的需要出发，对学生自主学习方法的指导很到位。

三、两次教学设计的比较与思考：自去理会，自去体察，自去涵养

以自主学习为中心的课堂教学，要求赋予学生更多的自主学习权利、留给学生足够的自主学习时间、为学生提供各种自主学习资源。第一次教学设计创设了这样的条件。但外在条件的创设并不等于真正意义上的以自主学习为中心的课堂教学。纵观第一次教学设计，“我们今天学习编写要点式提纲”“编写提纲的要求、程序和记叙文提纲示例”“立纲起草练习和评价标准”，每一步都是教师在“告诉”学生，教师的行为是“带着知识走向学生”，学生接受的是教师认为学生应掌握的教学内容。学生在课堂上进行的所谓自主学习，更多地是在教师给出的写作理论指导下的演练，依然是学生处于被动地位状态下的他主性学习。而在自主性学习的课堂上，教师的行为应是“带着学生走向知识”。

笔者在二次教学设计中创设了学生点评“候诊”案例的问题式学习情境，让学生自主发现问题并努力解决，以形成学生的问题意识和自主思维能力。在学生交流、发言的过程中，通过问题串“你有没有看明白作者要写什么”“你觉得提纲的主题词是什么”“你认为该提纲结构清晰，请做具体分析”等来培养学生的探求与钻研精神。

基于自主性学习的教学并不等于是教师放手不管的教学，而是一种引导性或指导性的教学，教师应对学生的学习活动进行合理的组织。二次教学中笔者将教学过程分为“合格提纲的基本要求”“写好关键的前两步”“编写提纲的要求和注意点”“二次演练”四个阶段。在看看、想想、议议、写写中自己习得知识，通过实践获得写作体验，提高能力。

学生自主探究是以自主学习为中心的课堂教学的中心环节和重要阶段。笔者向学生提供了“问题”“合格”“优秀”三组典型案例，作为学习的情景资源和线索。学生在互动探究、过程评价中明确了编写提纲的要求，认识到立纲起草对写好记叙文的必要性，达到了预设的教学目标。

自主探究活动结束后，还要对探究活动的结果进行总结和评价，这是很容易被忽略却又非常重要的最后一步。只有形成总结评价，才能获得更深一步的理性认识。笔者认为，形成总结评价后还应在课堂上留有充分的二次编写提纲的时间，让学生带着自主学到的知识及时演练，才能更好地巩固学习成果，实现教师带着学生走向知识，学生带着知识走向自主学习。

四、结论：为学生搭建自主学习的平台

真正的以自主学习为中心的课堂教学，应是教师搭台学生唱戏。师生、生生间彼此接纳和尊重，学生心理较释然，放下包袱，在尊重和包容的气氛中不断地去思考问题。这让学生真正成为学习的主人。

1.学生与教师之间的关系是平等的。教师所扮演的角色不是学术权威，更多的是成为引导和帮助学生建立信心、挖掘自身潜能、主动成长的顾问。教师应向学生提供自主学习所需的有关资料，创设自主学习的情境、氛围，以激发自主学习的浓郁气氛，要打破传统的封闭性课堂教学，把课堂自交给学生，为学生的自主性学习提供时间和空间的保证。

2.自主学习和合作学习相结合。教师可将问题的探究和适当的梳理、小结结合在一起，重视交流、合作与分享。在合作、交流中，学生自我反思和小结，以及对他人予以理解和宽容。学习过程中师生互动有度，教师有安排、有引导，学生又能独立思考，设计的问题应是分层次的，应使每个学生都有话可说。在重视群体学习活动时，要给有个性的学习留有足够的时间和空间。

3.采取实用高效的教学方法。一是继承优良的传统教学法，如讲授法，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识，用问答法培养学生发现、思考、分析、解决问题的能力；二是探索新的教学法，如互动教学，提倡师生、生生、师师间的多边互动，在合作教学中集思广益、相互切磋，提高自主学习水平，培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质。

4.充分发挥评价的激励功能。一是灵活运用学生自我评价、同学评价、教师评价等多元评价方式。让学生转换角色，走上讲台当“老师”，调动自主学习的积极性，让学生体验自主发展与成功的喜悦。二是挖掘闪光点，培育成就感，对学生的每一点进步都给予表彰。三是鼓励独创，答案不唯一，尊重、欣赏学生的个性化成果。

作者单位：苏州大学文学院语文学科教育硕士

江苏省苏州第十中学（215006）