童玩理念下小学计算教学新模式

【摘要】小学数学计算教学是小学数学的基础和重要组成部分，在教学过程中必须尊重个体认知与发展的特点，才能更好地使个体有所收获。童玩理念，指的是以小学生的个体发展与认知为基础，利用学生的好奇心，以“玩”为中心带动学生对数学计算学习的兴趣，玩中发现计算问题，玩中理解算理，玩中巩固计算，玩中解决实际问题。让学生在快乐中完成数学计算学习、增长知识的同时获得身心的全面发展。

【关键词】童玩理念 小学数学 计算 新模式

根据发展心理学的研究来看，个体成长的不同阶段从身体到心理都有显著的差异，而作为学生来说，每个阶段接收的学习内容是不同的。小学生一般指的是年龄在6―12岁之间的个体，他们处在身心快速发展的时期，同样也具备个体在认知和发展方面对于外部世界的好奇。对于小学数学而言，计算是其基础，是下一个阶段学习的保障。笔者通过教学实践和研究，在这里试图提出一种新的行之有效的小学数学计算的新理念，即童玩理念。在这一理念下，针对小学生的个体特点进行教学模式的探索，是非常必要的。

一、童玩概念厘析

文中所指的童玩，广义上说是包括任何能够激发学生学习兴趣的活动，它涉及到心理学、教育学、社会实践等各个方面。笔者认为，它是一种个体存在的价值体现，是适应小学生生理心理发展特点的。

在当下对孩子天性的挖掘中，游戏越来越被认可。社会中时不时会有童玩节，这种节日看似是一种商业运作，其实是与家长或者说整个社会的教育理念联系在一起的。而在我们国家，父母一直秉承着这样一句话：“不能输在起跑线上，”于是，个体过早地承受了来自外界的压力，学习，或者说考个好成绩成了个体最大的目标。但是就发展和认知心理学来说，六到十二岁的个体，有着独特的思维以及对世界的好奇，过分强调成绩的重要性，往往会压抑个体的发展，甚至可能给个体带来心理上的创伤。基于教学实践的研究，童玩理念走进了我们的视野。

二、童玩理念与小学计算教学

童玩理念进入小学数学教学，应该是以“玩”为基础，层层递进的，在一环套一环的过程中让教学得以深入，让学生更好地获取知识。在童玩中发现计算问题，促进学生理解算理，帮助学生巩固计算，进而解决实际问题，这便是童玩在小学数学计算教学中的教学模式。

1.童玩中发现计算问题

对于个体而言，发现问题比解决问题更重要。就小学生的数学教学来看，很多学生缺乏发现问题的能力，而童玩理念能很好地解决这一问题。就拿一年级的加减运算来说，看似1+1的问题，其实要让刚入学的学生明白其中的道理，不是那么容易的。很多时候学生所知道和了解的数字世界，其实是教师认为的。如何在童玩中发现问题呢？可以预设这样一个教学情境，让学生去分发自己手边的玩具，把自己心爱的玩具发给同学，在分发的过程中，教师不需要设定任何前提，分发完后，教师可以适当引导，提问：你一共发了多少玩具，你还剩几个？由于小学生对玩具特别关心，他们也很在乎这样的问题。于是，一个关于数学加减运算的问题出现了，学生会主动去留意自己分发出去的玩具的个数，教师让学生在分享中来了解数字加减，进一步通过学生自身的实践来进入加减运算的实际操作。

2.童玩中理解计算算理

算理，也称为计算原理，数学计算是一门科学，在教学中不仅要求学生会计算，更重要的是让学生经历计算的探究过程，理解计算的算理。教师在教学计算时可以创设学生喜欢的教学情境，首先激发起学生探究的欲望，在此基础上让学生通过观察、操作等方式经历计算的探究过程。使学生在实际操作的过程中寻求具体算理，加深对各种算法的理解和记忆。

3.童玩巩固计算练习

从数学课堂教学来看，巩固练习环节是教学环节中一个重要的组成部分，可以促进学生形成相关计算技能。实践证明：形式多样、灵活新颖的习题设计有利于提高学生的学习兴趣，保持旺盛的学习精力，有利于教学任务的顺利完成。由易到难，层层深入的练习设计，符合学生的认知规律，有利于学生对知识的掌握、技能的形成、能力的培养，有利于不同层次学生都有提高。因此，我们在练习设计别注意从班级学生实际出发，分层设计各种形式多样、内容丰富的练习题，更好地促进学生积极主动参与到练习中。

例如：口算两位数加两位数，我设计了以下练习：

第一关：算一算、比一比（在练习中进一步巩固口算方法）

第二关：比一比、赛一赛（同桌比）

同桌两人比赛（每人做5道口算，看谁算得又对又快）

第三关：小鱼小鱼快快游（全班比）

每条小鱼身上都有一道口算题，小鱼游过来（差不多6秒），小朋友要快速将得数记录下来。

全部做对的小朋友被评为速算小明星。

第四关：动动手、动动脑（估与算相结合）

以12+36为例，师问：12+36得数几十多，得数是四十多，就用左手表示四十，得数是四十几，再用右手表示得数个位数的数。

用此方法完成：27+42 35+27 29+34 48+33

第五关：解决问题我能行

出示：四年级：男生32人，女生4人，一共8人。请你猜一猜女生可能有多少人？

五年级：男4，女5，一共9。师：想一想男生可能会是几人？女生呢？

生猜测：男可能49，女45。

师：如果女45人，那男生可能是多少人，里可以填哪些数？（引导学生个位相加必须满10）

师：女的只能是45人吗？（引导学生可能是55人）

师：如果女55人，那男生可能是多少人？可以填哪些数？（引导学生个位相加要不满10）

以上的巩固练习设计由浅入深，练习题具有一定的思考性、趣味性、生活性、挑战性，有利于激发学生的学习兴趣和内化所学的知识。学生都能积极主动地投入到练习之中，通过算一算、比一比、赛一赛、估一估、议一议等活动，既帮助学生巩固了两位数加两位数的口算方法，又把估算和口算巧妙地结合起来，既照顾到一般学生，又让学有余力的学生跳一跳摘果子。学生在丰富多彩的活动中不断碰撞出思维的火花，既发展了学生的思维，同时也培养了学生解决问题的能力。学生在有趣的练习中练得不亦乐乎，真可谓是玩中学、学中玩。

三、教学新模式反思

童玩理念下小学数学计算教学新模式，是在注重个体发展规律以及教学实践的基础上诞生的，这种新模式是一种尊重教学规律的，凸显中国人思维方式的，能最大限度发掘少年期个体潜力的模式，它没有一个既定的公式，如果要给出一个理论公式，这种新的教学模式=数学计算+具象思维+儿童游戏，最重要的是教学必须把个体的发展放在首位。举例来说，整数计算中，“3+1=？”这样一则简单的运算，怎样利用童玩理念下的数学计算教学模式呢？笔者认为，首先，可以由教师举例子，如一个积木模型和三个积木模型可以组成一个整体，这个整体是什么？教师可以一边演示一边给出答案，最后让学生自己实践，在特定的积木游戏中展开教学。当然，一种新的教学理念的诞生，有其优秀之处，同时也有其不足，这些不足值得反思，同样，在教学实践中也要进行改进。

童玩理念下，小学数学教学注重实践，注重学生活动，注重对学生具象思维能力的培养。但是，在教学时，教师必须具备掌控课堂的能力，由于小学生的自主性不是很强，实践的过程中可能会出现课堂混乱的情况，这时，教师必须要有一定的驾驭能力，这样才能更好地完成教学任务;其次，笔者所提出的童玩理念的针对性较强，对于小学低年级的学生具有极大的可操作性，但是在实践中，这一理念在高年级学生中并没有表现出预期的效果，因此，怎样结合实践满足小学生各个年龄段数学计算教学的需要，是需要进一步思考的问题。

总的来说，笔者认为在童玩理念下来进行小学数学计算教学是一个新方向，是值得研究的，更需要在实践和理论研究的过程中进一步完善，使这一理念能被更多的教学团体接受，能最大限度帮助小学数学计算的教学工作。

【参考文献】

[1]杨国贤.《浅谈小学数学简便计算策略》.教育教学论坛.2012年36期.

[2]郭淑轩.《小学数学中“算理”教学的策略之我见》.才智.2013年17期.

[3]袁正香.《小学数学计算方法初探》.科学大众.2008年09期.

[4]毕雪方.《浅谈小学数学中“算理”教学的策略》.学周刊.2012年02期.

[5]回莉丽.《如何提高小学数学教学有效性》.学周刊.2013年33期.

（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）