让学生在享受乐趣中提高作文能力

摘 要：我们就是要通过各种途径让学生真正感受到写作是一种定人愉快的事，在阅读中提高学生的写作技巧，积累词汇，在体验生活中解决学生写作没内容的难题，在批改作文中得到鼓励，从而不断提升自己的习作水平与层次，是素质教育在语文教学中真正落实到实处。

关键词：素质教育；语文教学；作文能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-201-02

当前，小学作文教学往往陷入枯燥的语言文字训练。面对作文练习，学生常常抱怨写作没有东西好写，硬挤也写不出什么内容，更不用说是在写作中享受成功的愉悦。“兴趣是最好的老师”，笔者以为，写作教学应当先兴趣后写作，以当下最为流行的体验式教学，因势利导，切实把孩子从“要我写”改变为“我要写”，让孩子从中体味到写作乐趣，在体验乐趣中提高写作能力。

一、在阅读的乐趣中激发写作兴趣

在语文教学中，写作教学与阅读引导是紧密相联的两个环节。引导学生阅读，帮助学生拓宽阅读面，对写作来讲，具有基础性作用。可以说，学生的阅读量越大、阅读面越广，涉猎的知识越宽泛，对写作的帮助就越大。因此，教师要抓住阅读教学这个环节，认真备课、吃透教材，力求把阅读课上得活泼生动，激发学生对语文课的热爱。让学生在阅读课文的乐趣中进行写作思维、写作技巧的基础性训练。在课余时间，要引导学生通过课外阅读拓宽视野，不断丰富写作积累。

教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要让学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”也就是说，阅读教学中与写作训练不是两条互不相交的平行线，而是要注意读写结合，引导学生把每一篇课文都作为写作范文，在阅读中体会作者的写作技巧、中心立意，适当地引导学生模仿。笔者在教学中就经常告诫学生，如鲁迅、冰心等现当代作家的文章，都能够准确传达出自己的那份童真、童趣，我们要留心学习。笔者任教班级的学生大多来自农村，他们对农村的生活比较熟悉。所以，笔者在教学鲁迅先生的名篇《少年闰土》，特别抓住学生这一实际，引导学生领会文中闰土的形象，我连续问学生几个问题：“通过阅读课文，你觉得闰土可爱吗？为什么？”“作者是抓住闰土的哪几个特点来写的？”“我们身边有没有哪位同学像闰土？”这一连串问题马上把学生的阅读乐趣调动起来，学生从外貌描写、动作描写等几个方面回答。然后，我总结道：“通过刚才同学们的回答，我觉得作者之所以能够把小闰土描写得栩栩如生，关键在于他对人物的认真观察，善于抓住事物的特点，让我们都感到好像闰土就生活在我们身边。”接着因势利导，“那么，我总觉得我和同学们接触这么久了，同学们也应该对老师很熟悉了，你们觉得老师哪一方面的特点最突出呢？”学生马上讨论开来，有的说这样，有的说那样。于是，我又进一步把自己对自己的认识跟同学们作了交流，不失时机地表扬了同学，我说：“人家说，人最熟悉的是自己，最不了解的也是自己，刚才，很多同学就讲出了很多我都不知道的方面。那好，你们能不能把刚才观察到的写下来，送给老师作礼物。”于是，学生唰唰就写开来，仿佛是在抄写生字，没有一点儿畏难情绪。可见，只要我们在阅读教学中，真正让孩子感受到文字透露出来的乐趣，必然能够让孩子在阅读中碰出尝试的兴趣火花，燃烧起模仿写作的欲念。再加上阅读的铺垫，学生有了写作技巧的体验，对眼前熟悉的事和物有了新的体会，写起来就会欲言有辞、言之有物，自然就不会对写作有太多的畏惧了。小学语文课本中所选的名篇佳作数量毕竟有限，哪怕我们老师很努力把每一篇都作了精心安排，但那么几篇课文还是不能够满足学生的需求。因此，我们要在精讲、讲透课文的同时，广泛阅读优秀的课外读物，辅导学生学一些对理解课文有益的知识，帮助他们掌握表达事物的方法，以开阔眼界，增长知识，努力提高自身写作能力。

二、在体验乐趣中培养写作兴趣

曾记得有这么一个故事，有人向鲁迅先生请教如何做文章，鲁迅只讲了四个字――“多写多练”，这是获得写作成功的诀窍。的确，多写多练就能熟能生巧。但是，现在的孩子又有哪一个愿意自觉多写多练呢？所以，老师在教学中，要多创设情景让学生去体验，在体验中获得乐趣，从而提高写作兴趣。

笔者认为，写日记、周记可以培养学生的观察生活的能力。我们每个人生活在社会大环境中，与周围的人有着密切的联系，特别是与家人、与同学、老师朝夕相处，其中的亲情、友情都是写作的重要素材。笔者在教学中常常要求学生特别要注意体会生活中的方方面面，每天或每周用二三百字把一天内或一周内自己印象最深、感受最深的是情记下来。每个月组织一次“日记交流会”，让学生在自己日记中选择自己比较满意的、可以公开的篇目，在会上朗读，引导学生讨论评析。有一次，笔者在课堂上设计了这样一个环节，与学生一起聊《父母》。笔者先是介绍了自己家长的一些感人故事，虽然没有轰轰烈烈的大事件，但在一些平平淡淡的琐事中，学生也产生了似曾相识的体会，同时也有了表达的欲望，也想倾诉一下自己与父母在一起玩耍、一起快乐、一起忧伤的那些往事，这是学生体验乐趣的宣泄。于是，笔者抓住这一时机，为学生们创设一种情境，说：“今天早上，爸爸妈妈在早饭时都有些什么样的举动、表情，谁来告诉我？”然后由部分学生起来谈。接着，老师在充分肯定学生的表现后，要求学生将这一熟悉片段记录下来。这样，在学生热情高涨的时候，适时引导，有效地激活学生丰富的情感体验积累，真正达到”我要写“的境界。而且，学生也不用去考虑哪些材料可用，如何开头，又如何结尾，没有什么束缚，情感一泻千里。虽然这只是片断练习，学生写的有血有肉、风趣毕现，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界。这样可以使学生间共享各自的生活情感成果，提高学生写日记、周记的积极性和写作水平。我还不定期召开主题故事会，确定一个主题，让大家围绕主题，将平时观察到的素材组合成一个个小故事，先讲后写，这种方法符合少年儿童喜欢听故事、讲故事的特点，培养学生对事物的感知和对人物的形象感。

三、在鼓励的乐趣中增强写作能力

谁都知道，孩子是最喜欢鼓励、表扬的。我们要充分把握批改作文的有利时机，多给学生以鼓励，让他们在鼓励的乐趣中增强写作兴趣。本来，批改作文就是要让学生认识到自己在写作中存在的问题，扬长避短，是作文写得更好，要达到这个目的，一是尊重学生的智力劳动。教师在批阅作文时要注意一个原则，就是要努力巩固学生业已形成的写作兴趣，哪怕是对于那些差的作文也要以鼓励为主，尽量从中找出好的地方，哪怕是一个词用得好，一句话写得很生动，都要及时给予肯定和表扬，从而对写作基础差畏难情绪很大的同学起到了一种无形的激励和鞭策作用。二是要把握好评判的尺度。批改作文时不要马上给作文打分，先给学生指出习作中成功的地方，让学生树立自信心，再把需要修改的地方告诉学生。这样，学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重视修改作文的兴趣被激发出来。然后再根据学生修改后的作文进行评判。对于作文成绩，一般采用“及格、良-、良、良+、优、优+”。结合不同基础学生的实际，用不同的尺度去打分，特别好的作文在班级讲评、推广，让好作文或进步快的学生的作文在“文化墙”上出现。讲评时我主要以表扬为主，在学生原有的基础上，只要发现他们的点滴进步，加以归纳总结，在讲评课上给予肯定和鼓励

总之，我们就是要通过各种途径让学生真正感受到写作是一种定人愉快的事，在阅读中提高学生的写作技巧，积累词汇，在体验生活中解决学生写作没内容的难题，在批改作文中得到鼓励，从而不断提升自己的习作水平与层次，是素质教育在语文教学中真正落实到实处。.