关注成长 渗透无痕

一、教学活动的收获

《认识角》是苏教版小学数学二年级下册的教学内容。从选题到设计、从试验到比赛，从准备到反思，得到了许多同仁的帮助和指导，不仅学到了对于一节课的理解和建议，更多影响我的是他们对数学教育的观点和认识，对课堂设计意图的理解，以及处理各种问题的实践经验，这是最大的收获和财富。

真正的一堂好课需要老师用情去浇灌文本，用心去唤醒学生，不断否定自我，超越自我。这是一个学会反思、追求完美的过程，也是一个走进学生、熔炼自我的过程。

二、教学过程的改动

1.开头的引入

本来是准备用动画片从牛角、羊角等引入，再切换到数学中的角。在得到同仁的指点后，得知不能用这种方法引入，参考教参后也发现，教参明确提出“尽量不提及牛角、羊角等生活中的角，尽量不出现容易让学生产生认知障碍的情境”，让我深深体会到课前研读教参、研读教材的重要性。

2.例题的选择

本来想用几种学过的图形去找出角，试验后发现效果并不理想，最后决定还是尊重教材，用小剪刀、红领巾、小闹钟等常见的实物，只是把教材中的三角形改成红领巾。通过让学生指角，老师画角，找相同点，取名，定名几个程序完成对话探究的过程。依靠获得的第一次形象感知，以及采用不完全归纳法得出的角的特征，唤醒学生已有的生活经验，激发寻找角的热情。考虑到小学生的思维属于初步逻辑思维，再设计一个“找相同”的环节，依赖学生对感性材料的概括，抽象出共同特征。遵循思维发展规律，自主建构，力争体现“自然天成”。

3.角的大小内容呈现

开始就教材内容进行讲授，不敢对教材中的钟面作处理，试上之后发现引入角的大小比较生硬，让这部分内容显得空洞和苍白。之后经过建议，对试一试的内容进行了重新设计和规划。正如老子所说：“凡事要遵循客观规律，涵化天下，自然天成，无为而治，无痕而治。”在一次试上的过程中发现学生创造出了不同大小的角，然后我就大胆地通过用学生创作角的圆形纸片，制造生成比较大小的情境，引出角有大有小，力求体现“无痕”。通过一系列比较大小的活动，渗透角大小的比较方法，角的大小跟两边叉开的程度有关，跟边的长短无关，使数学知识的学习具有系统性、整体性和延续性。

三、教学顿悟

1.涵化教育告诉我们应关注孩子成长

在课堂上还有不少牵着学生鼻子走的痕迹，学生的自主性被抹杀。小剪刀、红领巾、小闹钟呈现后，找角的过程处理的不太好，其实每个学生都能或多或少地找出其中的角，但是一味地让学生遵循课件上出现的顺序来找，没有遵循学生的认知特点，而是追求与教者思想统一、课件出示统一的顺畅，没有把学生当成课堂的主人。所以导致了多次不敢面对学生指的剪刀头还是角的情况。

2.涵化教育要求我们的润物无声

数学课堂上的渗透要追求如春风涵煦般无痕，在多个角的图形中找出相同点后，得出角有一个顶点和两条边的特征。原来这里没有经过任何处理，也没有想到其他更深处的东西。后经过思考发现，这是一种猜想，一定要在学生猜想过后留下一个问题：所有的角都是一个顶点和两条边吗？看似只是一句话的问题，实际上是在他们幼小的心灵里渗透一种思想，那就是“这种方法是人类认识自然的武器，大量的命题都是通过不完全归纳法猜想，再经过验证其成立的”。如在课的开头让学生摸角，顶点有那样尖尖的感觉，边有直直的感觉，让学生容易想到摸所有的角都是这样的感觉，殊不知用绒线做的角就不疼，画在纸上的角根本体会不到这种感觉，这方面处理得还不够好。

能有这样一次蜕变的经历是幸福的，今后需要思考的问题还有很多：课堂语言的严谨、教师站立的地点、教学流程的过渡、学生表现的评价、学生观点的提炼、突发事件的处理、生成资源的制造、教具学具的制作等。如果说教学是一门艺术，那么艺海无涯。

作者简介：李玉成，男，1982年12月出生，本科，就职于江苏省盐城市建湖县实验小学，研究方向：小学数学教学。