“授之以渔”,不忘“授之以鱼”

摘 要：初中阶段是学生形成学习策略的重要阶段，要重视学习策略使用能力的培养，而对中下水平的学生来说尤其如此。在课堂教学中，教师应因材施教，帮助他们进行学习策略训练，“授之以渔”，同时，不忘“授之以鱼”。

关键词：学习策略；中下水平；训练

学习策略是指学生为了实现有效地学习而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。根据不同的分类标准，学习策略有很多不同的分类方法。《义务教育英语课程标准》把学习策略分为：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。初中阶段是学生形成学习策略的重要阶段，所以要重视学习策略使用能力的培养。

进入初中阶段，由于学生个体水平的差异及各种原因，学生的英语水平参差不齐。在一个班级中，中下水平的学生所占的比例较大，约占总人数的三分之一。这部分学生普遍少动脑，懒开口，有自卑感，缺乏自信心，学习成绩处在不稳定状态。如果我们不去关注他们，他们就会更加自暴自弃，并且影响教学效果。学习策略不仅能够提高英语学习的效果和质量，减轻学生的学习负担，而且符合为学生终身发展着想的理念，使学生能在走入社会后真正实现自主的终身学习，更可以和教学策略相互促进，提高教学效率。研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功的外语学习者的学习策略。

那么，我们该怎样让这些中下水平的学生感知不同的学习策略，找到适合自己的方法呢？我认为可以从以下几方面来做：

一、“趣味教学”――培养学生的调控策略

“兴趣是最好的老师。”中下水平的学生往往对学习没有兴趣，也就找不到学习的目标和动力。作为教师，我们首先要做的就是去了解他们。我们可以通过课前调查、师生谈心等活动弄清楚哪些策略是学生常用的，哪些是他们所欠缺的。这样我们就能了解他们的个体水平，从而有针对性地进行训练。其次我们要做的就是“关爱”。俗话说：亲其师，信其道。学生信赖我们，才会愿意和我们交流自己的体会，我们也就能够帮助他们发现问题，明确自己的学习目标，做好个人学习计划，谈个人打算、人生理想，从而进一步明确自己的不足，以修正自身的行为，完成自己的计划、理想和目标。

例如，在My new neighbor一文中，在课前导入环节，教师可以根据学生的认知水平，进行这样的选择：如果学生感觉语法策略缺失，我会播放体现一般过去时的儿歌Once I saw a bird.以旋律欢快的歌曲快速抓住学生的兴奋点，将他们引入课堂。以歌词中的过去时让学生思考将要学习的内容并做好准备。如果学生关注文本的信息的提取，我则会选择视频My new neighbor was a teenage robot.为学生理解课文大意和与别人交流创造条件。两则视频的选择都是从趣味性入手，容易理解，消除学生的紧张情绪，使他们愿意参加到课堂活动中来。

二、“授之以渔”，不忘“授之以鱼”――培养认知策略、资源策略

现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。但对于中下水平的学生来说，知识接受水平有限，如果我们能够先授之以鱼，让他们体会学习和收获的快乐，他们会更期待自己“渔”。所以，对于中下水平的学生，可以按照以下步骤进行：向学生解释策略，说明运用策略进行阅读的益处；演示阅读策略；学生模仿阅读策略，提出反馈意见；不断提醒学生使用策略，帮助他们总结策略学习经验。

下面是My new neighbor教学设计的几个片段：

1.Pre-reading

出示文章标题和图片，让学生预测将要在文中出现的单词。

设计意图：对于中下水平的学生而言，这项活动重在激活思维，不需要太多的知识，可以轻松体验参与的快乐。

2.While-reading

（1）快速阅读全文，选择文章的中心大意：

The story mainly tells us____.

A.Lucy had a new neighbor

B.Lucy and her new neihgbor became good friends

设计意图：先“授之以鱼”，再“授之以渔”。学生阅读前，进行阅读策略渗透，这样他们在读的时候会更容易内化为自己的能力，并且体验成功。

（2）阅读第二段，找出主题句。抛出问题：Why did she look lonely？提醒学生关注文中关键词：then，after that。

设计意图：在找主题句的过程中渗透阅读策略。设置问题帮学生理解本段相关信息，利用学生的好奇心理引导他们积极阅读，提高效率。

（3）仔细阅读第三段，小组合作将所给的四幅图片排序并写出关键信息。

设计意图：培养学生在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题的能力，既巩固语法又为输出活动做充分铺垫。小组合作分工明确，降低任务难度并培养学生的团结合作意识和集体荣誉感。

（4）通读全文，回答问题：

When did the story happen？

Why did I think the girl looked lonely？

What did I do？How did the girl feel？

设计意图：根据问题的难易梯度选择学生回答，简单些的可让中下水平的学生来回答，并及时表扬鼓励，强化他们在众人面前开口的意识，树立自信心。通过问题引导学生对课文内容进行高度概括。学会运用Wh-questions这项策略。

三、抛砖引玉――培养训练交际策略

课堂活动中要根据学生的认知水平和文本内容，设计形式多样的语用情境。对中下水平的学生来说，教师要做好示范，缓解学生的焦虑心理，使他们乐于投入到教师创设的情境中，学会用英语与他人交流的能力。在学生进行小组合作的过程中，中下水平的学生要想完整表达自己的想法，就需要向老师及他人寻求帮助，从而锻炼交际能力。

在我的教学中有这样一个片段：

写作：学生在写之前，先运用上面提到的Wh―questions策略和同伴交流，然后以小组为单位完成自己的文章。在合作过程中，针对学生情况分解任务，降低难度，缓解他们的焦虑心理。

设计意图：以小组活动形式开展段落写作，使小组成员都能开动脑筋，并让基础薄弱的学生能在小组合作中体验写作，学会在遇到困难时，有效地寻求帮助。

总之，在我们的课堂教学中，对中下水平的学生，我们一定要因材施教，多关心，善于发现他们的闪光点，善于使用赏识性评语，让他们多一份自信。“授之以渔”的时候如果先“授之以鱼”，给他们一个感知、模仿、内化、迁移的机会，帮助他们在实践中体验成功，增强自信心，从而增强学习动机，这可能会更符合他们的学习特点。

（作者单位 山东省滨州市博兴县第五中学）