如何进行中学英语词汇教学

【摘要】 中学英语词汇教学是学生学习英语的基础，是决定学生中学毕业后能否进行自学的一个重要环节。希望广大中学英语教师能够重视，并且探讨出更好的教学方法。

【关键词】 中学；英语；词汇教学；语音教学；记忆教学；

词汇教学可分为词汇语音教学(Vocabulary Pho-netl。Teachings)和词汇记忆教学(Vocabulany Memory Teachngs)。

1 词汇语音教学(VPT)

英国语音学家D・jones认为，标准的发音能给人一种美的享受。因此，教师在词汇教学中应力求让学生把单词读准拼准。

1.1 音标与拼读教学。现行教材重视了音标教学，在JEBIB就安排了音标教学，这是及早让学生掌握标准音的原故。教材通过归纳引出音标，如：ee发[i．]see，meet，green jeep等,还通过繁衍引出，如farmer-five，car，mother，sister.教材的这种方法不失为音标教学的好方法。值得注意的是28个辅音里有几个音标的发音是难以向学生示范的，只有通过大量的拼读才能使学生体会它的发音部位。

1.2 音节与重读教学。教材编排的词汇没有划分音节，教师教学多音节词时应补充这方面的知识。一般是有一个元音音标就有一个音节。还有几个辅音[m、n、η、l]当没有元音与之相拼时，本身可以和前面的一个辅音构成一个音节，如： little(2音节)、people(2音节)、example(3音节)；划分音节要注意辅音的归属，如： dictionary”中的(n)前后元音它都占。 有了多音节就会有一个是重读音节，学生往往不知重读音节中的“重读”到底读多重为合适。这里我们介绍大家不妨用音乐中的[2 1 3 6]来给一个多音节词标调，即：重读音节发3音，次重读音节发2，重读音节前的音节发l，重读音节后的音节发6，构成[2 l 3 6]单词定调法。如：

be1 cause3 work3 er6 re1 mem3 ber6 ja3 nua6 ry6 in2 vi1 ta3 tion6 org2 a1 ni1 za3 tion6

学生多练习拼几个后，对于发准多音节词就不难了。

1.3 爆破与同化和变音教学。词汇教学中还应注意爆破音中的失去爆破，[p、b、t、d、k、q]中的一个与另一个爆破音或破擦音在一起时，前一个爆破音要失去爆破。如： doctor dictiona ryexercise exhibition character．同化是指[d]与[j]读[]，[t]与[j]读[t∫]而言的，中学英语中有这类词学生发不准，如： ed ucafon，prod uce，sit uation，cnongrat ulation。

变音是指[st，sp，sk]三组音中拼读时[p，t，k]不要发得很清晰，要发它们相对的浊辅音[b，d，g]。如： start．，student，spend spring，sky，skill……词汇语音知识还有很多，但不是很影响发音，我们可以不必过多过细地讲解。解决以上这些，学生的词汇语音就过得去了。

2 词汇记忆教学

词汇记忆含字母组合、构词法、联想、通读记忆教学。词汇记忆是英语学习者普遍头痛的事，根据心理学家艾宾浩斯的遗忘规律，在教学中教师要注意组织复习。

2.1 字母组合记单词。英语词汇量大、读音复杂、字母组合变化多，教师在教学中要善于发掘其规律，帮助学生记单词。如：ough组合可以发许多音：

在bought，thought，brought，fo ught，nough中发 [c]；

在enouhg，rough，tough中发[Af]在though al-though中发[u]；

在through中发[u：]；在cxugh中发[of]；

在plough中发[au]；在thorough中发[]。

学生学单词时不可能考虑这么全面，经教师指点后，他也许一会儿就记下这组词。

再如，学生对ie和ei的组合很容易混淆：

believe pi'ece，chief，field niece，thef brief中的ie发[i：]；

rece'ive，sei'ze，ceiling，foreign中的ei也发[i：]。

为使学生记住下面四个词，我编了“罗斯福是外国人”(rs/cf)学生再也不写混了。

2.2 构词法教学。构词法可提前到初三或高一教学，让学生早些接触就会早开视野。另外教材上的编排过于简单，需要教师额外补充。我们对高一的两个班做了一个实验。在SEBLAL6有一个合成词funny-Iooking，在一个班我们不多解释，而另一个班我们告诉学生：

adj+ving合成一个新的adj．afunny-looking man=the mlan is funny(表主动)

adj+过分也合成一个形容词。如：nw-bom，ready-made，a new-bombady= the bady wasbomjuSt now(表被动)

到了高二下学期测试有一道完形填空题：The peo-ple here are very kind fo even-people like us．

A strange-looked B strange-looking

C strangely-looked D strangely一1coking

如果没讲过的班只有13学生选对B，对讲过的班人人选对。另外通过构成法，教师要帮助学生扩大词汇量，如：

common-commune-communicate-communication-communism-communist-community．

通过构词法教学，一可以提高词汇量、二可以提高学生兴趣。

3．联想记忆教学。联想就是把该词与之相关的信息集中在一起与之比较，使学生加深对该词的印象。如复数、时态、同音词、同义词、同形词，反义词；词性、前缀、后缀等。通过对比能使学生“温故而知新”扩大词汇量。如：

wrie时态，wrote，writterl，writing同音nght同形wrist同义mark，note反义无 合成writing-paper前缀rewire后缀writer

学生养成联想习惯，词汇会成倍增加。如1999年高考的拼写第79题，要求学生写出“平均”的英文词，一些学生写不出average，结果写了mean，也同样得分。

参考文献

[1]全日制中学.《英语教学大纲》

[2] 全日制中学.(人教版)教材初一至高三册

收稿日期：2008-4-25

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