走好英语学习的“青春期”

近段时间，不管是热播的《北京青年》还是《致我们终将逝去的青春》都在讨论着“青春期”。“青春期”是青少年过渡、变化和发展的时期。在这期间，学生有各种各样的困惑和需求，其实学生在英语学习中也存在“青春期”。很多原来初中学得很好的学生一到高中竟然无所适从，不知道英语该怎么学，因为他们也步入了英语学习转变的“青春期”。这个时候需要教师及时在各个方面进行引导，帮助学生了解初高中英语学习的区别并从中找出继续学好英语的策略。

一、青少年在“青春期”前后的区别

（一）教材的不同

1. 教材结构不同

根据新课标提出的初高中英语学习的不同要求，教材结构也相应有调整和变化。初中教材的结构是基本语言内容的学习和基本语言技能的训练；实现对学生进行听、说、读、写各方面的基本训练，侧重培养学生的阅读和自学能力。而高中英语课本和课堂学了侧重对学生读写能力的培养之外，还适当地逐步加大其对英语文化的学习（例如高二模块六有整个单元都在研究cultural differences），英语学习策略和方法的指导（例如高中教材每篇阅读后面都会有 Reading strategy的部分，来指导学生在以后遇到类似篇目或是相似文体时应该怎么去把握文章，更好地理解文章的内容）以及英语学结与反思能力的培养（例如每个单元末尾都会有selfassessment帮助学生总结归纳和反思）。

2.教材难度不同

高中英语学习是在初中英语学习基础上的延伸、拓展和提高。初中阶段，教材内容趣味性强，篇幅短小，相对简单，易于理解和掌握，而在高中阶段，教材内容篇幅增长，生词增加，学习内容相对复杂和抽象。需要教师引导学生观察分析语言现象，发现和总结语言规律，同时还需要加大学生抽象思维能力的训练和培养。

3.教材侧重点不同

在技能训练方面，初高中英语都强调了对于“听、说、读、写”能力的训练，但初中英语是以“听、说”能力的培养为主，兼顾“读、写”能力的训练。而高中阶段的英语学习在兼顾“听、说”能力训练的同时，侧重“读、写”能力的培养。另外，在词汇方面，初中侧重于直观形象的词汇学习，高中侧重于抽象的词汇学习，而且对于词汇用法的掌握要求更高。

（二） 学习的主体不同

学生虽然还是原来的学生，但是周围诸多的因素却促使他们发生极大的变化。初中内容相对简单有趣，记忆多偏重于机械记忆，几乎所有的孩子在教师和家长的监督下都能完成学习任务。高中学习内容深度和广度都在增加，内容少了些趣味性，多了些枯燥，而且更注重由学生自己通过积极尝试，从语言现象中归纳总结，进行操练和运用。如果学习的主体不随着这些变化而调整自己，还是一味地像初中那样“死记硬背”或是只在家长教师的“魔鬼监督”下被动学习，没有意识到“青春期”是要“成长”的，显然是会落后的。

二、走好“青春期”的策略

（一）准备好学习心理

步入高中，学生面对变化了的教学内容和更高的学习要求，难免会感到不适应，一旦跟不上其他同学学习的步伐或者相比以前学习成绩有所下降，就容易忧虑或自卑。教师要引导学生认识到大家的智商差异不大，每个人都有学好语言的可能，要认识到英语学习的特点，学会正确的学习方法和策略，有切合实际的学习目标和态度以及实现目标而应有的坚定信念和踏实行动。

（二） 改变不良学习习惯

很多学生从小学到初中养成了一种习惯，必须要别人督促才能学习。以前，课外时间相对充裕，即便自己懒惰了，但是有家长和教师的督促还是可以利用剩余的课外时间完成学习任务的。但高中的学习内容相对复杂，课外时间也相对较少，这时如果再等待别人的督促而不能主动地学，那么在同等的学习时间前提下就肯定要落后了。所以，改变不良学习习惯，变被动为主动很关键。

（三）树立目标，制订计划

高中三年，任重而道远，所以明确自己的目标，制定可行的实施计划很有必要。目标不要盲目，不要急于“一气呵成”，而要有阶段性。此外，还应根据学习内容的不同制定分类目标。为了使目标能够最大化地实现，可以把相关的目标结合在一起，形成系统目标。总之，树立的目标应该由简单到复杂、分阶段、有系统。

（四）充分利用周围的学习资源

高中英语课程标准在培养学生综合语言运用能力方面指出，能力的形成应该建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。现行的教材和其他的资料都为此提供了大量的资源。另外，由于学生的自身能力相对初中有所提高，一些原来读不懂的相关书籍报纸、影视材料，甚至网络都可以进行尝试，让其成为自己进一步学习的资源。学生应该充分利用周围可利用的一切资源，了解英语文化的各个方面，全面提高自己的知识素养。

2.优化教学

优化教学首先要创造一个比较轻松的学习氛围。如果能始终保持一种轻松愉快的课堂气氛，就会有效地激发学生的积极情感。建立积极的、和谐的、开放的语言氛围，可以让学生处于轻松的语言学习气氛中，学生

就可以不知不觉地吸取和操练，从而增强语感，持续渐进地提高英语听说读写的基本技能。在此基础上，我们还应该主动创设英语教学情境，建立一种学习英语的语言环境。众所周知，外语学习只有处在外语环境中，才能更加准确地理解和表达，才能触景生情、激活思维、激发表达思想的欲望。所以，在英语教学过程中，训练学生学会综合运用语音、词汇、语法，培养学生的听说读写能力，就不能绝对地注重语言形式，而要尽量使其意义相联系。要把英语学习与学生的实际生活联系起来，增强学生的英语沟通和交际能力。其二，我们需要对课堂教学进行精心设计，不能对教学活动生搬硬套。英语是实践性很强的课程，只有不断地通过实践，才能真正地提高学习效果。学生对课堂教学的兴趣决定了他们参与课堂活动主动性的高低，兴趣高参与度就高，学习效果也就越好，反之效果就会越差。所以，作为教师，就应该绞尽脑汁，采用多种不同的教学方法和吸引人的教学活动，来提高学生的学习兴趣。例如直观情景教学法、游戏法、听唱英文歌、放映经典的英文电影和英语教学片、角色扮演活动（role play）、小组讨论等。

3. 塑造良好的课堂教学环境

课堂教学环境主要有两个方面，一个是物理环境，一个是心理环境。环境对教学质量和学生的身心发展有着极其重要的影响，好的教学环境可以保障课堂教学的实效性。首先，是教室的内在环境。色彩明亮、清新舒畅的教学环境能够让学生产生舒适感和愉悦感，使其情绪稳定，注意力集中，对课堂秩序有极大的稳定作用。其次，是教室的装饰布置。教室内部的装饰对学生有潜移默化的影响，教室里设置的标语、警句都在时时刻刻对学生产生影响，能够端正学生的学习态度。教室座位的编排方式对学生也具有重要的影响。作为排列不能固定不变，要经常根据学科特点和学生情况具体安排，这一方面增进了学生交流，适合自主、合作、探究的新型学习方式，另一方面可以增加新鲜感，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

作为教师，自己首先应该有一种昂扬的、向上的精神，以此来感染学生，不能将消极的、压抑的情绪传递到课堂上。再者，教师需要充分尊重学生，积极鼓励和指导他们，引导他们对学习产生兴趣。对学生要多加关爱，关注他们的情感变化，运用教学及管理规律指导学生自我监控，对学生的学习活动进行正确的因果归因。师生合作共同营建民主、平等、宽松的课堂气氛，塑造良好的课堂教学心理环境。

4.建立和谐的师生关系

教师的教学过程不仅是传授知识的过程，也是师生之间情感与思想的碰撞和交流过程。如果没有情感交流，就会极大影响知识的教授过程。教师与学生之间的关系可以说至关重要，不仅会影响教学效果，而且对学生的身心成长也有极大的关系。

大多数高中学生情感细腻，多愁善感，感性有余而理性不足，他们判断事物极易感情用事，易受到感情因素的支配。例如有的学生非常喜欢一位教师，那么他们对该门课程的兴趣就会大大增加，就会积极努力地学习该门课程，其成绩也会随之提高。也有这样一种现象，某门学科换了一位教师，一些学生该科的成绩急剧下降，就是由于学生对新教师尚未建立信任感情的原因。所以，教师教学，首先要真正地投入自己的感情，也要照顾到学生的兴趣，不仅要认真讲授也要传递一种热情、亲切、尊重、信任的信息给学生，这样，才会增加学生对教师的心理亲近感，才能使师生互相鞭策，教学相长，使得学生敢学英语，乐学英语。这种和谐的师生关系，对于促进学生学习有着巨大的超乎我们想象的作用。

5.积极鼓励和评价学生

学生学习动机激发出来之后，一定要想尽办法维持和强化，使其兴趣进一步提高。激发学习兴趣并非一劳永逸的事情，作为英语教师，要不断地想办法，不断地创造兴趣点，从而维持学生的学习兴趣。久而久之，就会促使学生养成良好自觉的学习习惯，最终提高其学习效率。此外，还要注重教学反馈，开展自评和生评，自评就是对自己的教学效果进行总结，生评就是让学生进行评价，让学生谈谈对自己课堂教学的看法，从而认识不足，改进自己的教学方法。通过访谈，也可以让学生认知教师的思想和情感，促使学生明确教师的用心，从而强化学生的积极性。适当鼓励、及时地表扬和积极地评价，也是很好的强化方式，它可以激发学生的学习积极性、上进心、自尊心、荣誉感等。教师在每次作业、测验、考试之后，让学生知道自己的成绩并及时与学生进行沟通交流，进行鼓励，使其明确努力的方向，会促使学生加大努力程度。在实际教学中，教师应采取更多的、实际的有效措施，以提升学生的学习兴趣，使其来自外部的学习压力转化为内在的学习动力，最终转化为学习效果和长期的良好学习习惯，并伴随其终生。

实践证明，积极有效的课堂教学策略在维护课堂秩序、提升教学质量、促进学生全面发展等方面起着重要作用，值得每一位教师和研究者探析。做好以上五点，英语课堂教学一定会取得更好的效果。