如何提高初中英语学生的写作水平

英语写作是初中英语学习的重点之一，它是学生运用所学词、句、篇进行再创造的过程，也是学生整体语言水平的重要体现。在教学过程中，笔者发现相当一部分初中学生的书面表达能力不强，而写作是他们最为薄弱的环节。那么，如何培养初中学生的写作能力.提高学生的写作水平，就显得尤为重要。

一、当前初中英语写作中存在的主要问题

（一）词汇掌握不好

词汇是英语写作的基石，词汇掌握得多少直接影响着英语写作水平的好坏。但部分学生平时不注意记忆单词，因此他们在写文章常出现词汇方面的问题：第一是单词拼写错误。例如Japenese，message写成Japanese等等。第二是用词不当，如watch TV写成see TV。第三是反复使用某一单词，语言表达缺乏变式。如过得有趣、玩得高兴，学生只会用have a good time，不会用其它词汇如enjoy 0neself have fun等词进行变换使用。第四是数的问题：如不注意名词的单复数与不可数，第三人称单数等。

（二）汉语式英语

英语写作中，许多学生容易受汉语思维模式的影响，按照中文的表达方式或思维方式勉强组成词句.导致在写作中错误百出，表现在：第一，选词不精确。英文中存在着不少同义词、近义词。词与词之间存在着微小的用法差别，不仔细推敲就难以精确使用，如read newspapers被写成watch newspapers。第二，句型意识不强。由于学生对英语句子主谓结构知之甚少，对句型不熟悉，学生写作文时，直接按照中文的顺序将英文单词堆砌在一起，按汉语的词序来翻译句子，不注意区分具体的句子成分，如There is a garden behind the house，写成Behind the house has a garden.I hope you can with me to go to the Great Wall.等错误表达。

（三）语法时态错误

主要表现在两方面：①学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时;而该用将来时的句子，用了完成时等情况。②时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如I’m go to school by bike. He told me that he has been to Guangzhou.等。

（四）逻辑错误

在做书面表达的过程中，有的学生一看到作文题目就马上开始写，在写作之前根本没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该写，哪些内容不必写，而是一边写一边构思，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

二、初中英语写作的教学策略

（一）狠抓写作基本功训练

不少学生写作能力低是因为基本功不好，单词拼写、词形变化、词组搭配、语法概念等方面都存在不少问题。针对这个情况，在平时的教学中，笔者很注重学生词汇的掌握和背诵。每学完一单元，我要求全部组员到组长那里背诵单词，硬性规定必须完成背诵任务。并且利用早读课或者英语课进行单词听写，从而促使学生能够熟练掌握词汇。除此以外，教师还要特别重视词句等语言基础，通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词、短语，不断扩大他们的词汇量;要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这五种句型的扩展和延伸;动词的时态变化是英语区别于汉语的一大特点，因此，教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。

（二）进行循序渐进的写作教学

怎样让写作教学渗透于平常的教学任务中，切实发展学生的书面表达能力呢？本人在多年的英语教学中不断探索，利用教材由浅人深，由易到难.由点及面，循序渐进的原则。逐步培养学生的写作能力，主要通过以下方式：①让学生进行造句练习;②让学生练习看图写话;③让学生进行仿写练习;④让学生进行改写练习。

（三）对学生进行正确的写作指导

首先，写作前应先仔细审题，明确要求，每一道写作题都会有一定的要求，有的通过文字给予说明，有的是通过图画给予提示。因此。开始写作前应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的主要时态都要做到心中有数。例如，有的要求以对话形式表达，有的要求写记叙文等。如果没有按照规定的体裁和格式去写，记事文字表述再完美，也会大打折扣;其次，写作应抓住要点。灵活叙述。不管何种形式的写作题，都要求做到要点齐全。最后，在语言使用上应记住一个原则：能恰当表达思想的语言就是好的语言，也就是该用的语言。写作时应力求书写美观、拼写正确、时态、语法运用准确。

（四）重视批改与讲评

在批改这一项中，采用多种方法。重点还是采取面批的形式，尤其是针对语言错误特别多的学生，请到办公室，也批改，边解释，这样学生更能集中注卷力，老师也能把问题讲清、说透.及时反馈自己的看法从而取得更好的效果。因为学生书面表达中的错误也不尽相同，而相互批改可以取长补短.有针对性地要求中下等水平的同学批改中上等水平的作文，要求批改者在有疑问的地方可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量来得到满意的答案。这样既可提高教师的批改效率.加强师生之间的交流.又能使学生从自己的错误中获得学习的机会。评语主要采用朋友式均交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度等。要叠常选择写得有特色的文章在班上交流或宣讲。