抓紧幼儿期语言教育,促进幼儿思维发展

摘 要：语言是思维的工具，是人们进行交际的有效手段，同时还是沟通人与人之间的思想感情，接受知识的必要桥梁和基础。众所周知，3～6岁是幼儿语言发展的飞跃期，可塑性很大，而他们的思维也从具体形象逐步向抽象逻辑思维发展，这就给教育工作者提出了把握幼儿期语言发展的最佳期，及时发展幼儿语言，促进幼儿积极思维，使幼儿有话可说，有话想说，有话敢说，使幼儿的身心和谐发展。那么，如何使幼儿尽快突破语言关，开启思维的马达，在人生的航程中，扬起学习的小风帆，驶向那知识的海洋，针对幼儿期的年龄特点，抓紧一日活动的几个环节，对幼儿进行语言教育，提高幼儿的语言能力，从而促进其思维的发展。

关键词：语言教育；欲望；游戏

一、从晨间接待入手，激发幼儿说话的欲望

小班幼儿初离开家庭，对幼儿园和老师感到很陌生。开学初，有些幼儿整天缄口不言，老想着爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，别的话都不说，很多老师无从下手。因此，激发幼儿说话的欲望是非常重要的，所以我们就利用每天的晨间接待活动时间，非常热情友好、亲切、面带笑容地接待幼儿，尽可能地采用弯腰蹲下的姿势，以便于与幼儿进行目光交流；用前倾歪头，亲切地笑着与他们进行简短的对话交流：“谁帮你梳的辫子呀？还扎了这么漂亮的花！”“脸洗得这么白，是自己洗的吗？”“这件衣服谁给你买的呀？这么好看。”这样来启发他们说话，与老师交谈，消除幼儿的分离焦虑，引导他们主动向老师问早、问好；引导他们参加有趣的游戏，以愉快的心境开始新的一天，有时可把坚决不开口说话的幼儿拥入怀里有意识地跟他们说话。注意对发音不正确、说话困难的幼儿进行个别指导，提一些他们熟悉、乐意回答的问题，如：“今天谁送你来幼儿园的？你是坐车来的，还是走路来的？你在路上看到了什么？你喜欢玩什么玩具等。”通过这些与幼儿交流谈话，与幼儿建立了一种互相平等，互相尊重，互相信任的关系，体现教师的慈爱、了解、等待、帮助与指导，幼儿感到安全、温暖、宽松和愉快就会主动亲近与接受，充分发挥潜在思维，从而想讲、爱讲、敢大胆讲。

二、在一日活动中，激发幼儿说话的欲望，对幼儿进行个别教育

初入园的幼儿对幼儿园生活怀有畏惧感，有的幼儿在午餐吃饭中吃不下，午睡时睡不着，更别提积极主动说话了。教师应与保育员密切配合，在生活上对幼儿进行细致入微的观察指导，适时给予一定的帮助。例如，幼儿上厕所时，教师或保育员要跟随并注意观察，对不会脱裤子的幼儿要及时教他们如何脱裤子、穿裤子。吃午饭时，对不会拿调羹，不懂自己舀饭吃的幼儿，值班老师和保育员要耐心地教他们如何拿调羹吃饭，对食欲不好的幼儿可以与他们进行简短的对话，给幼儿讲讲菜的名称，味道，吃了有什么好处，喜不喜欢吃？吃饱了没有？要不要再装点吃？这样与幼儿对话，慢慢地解除了他们的焦虑心理，觉得跟老师、阿姨就像跟爸爸、妈妈一样安全、可靠，消除了他们的忧虑情绪，使他们愿意和老师说话。

三、在各领域教学中，丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言，并注意随机教育

在各领域教学中丰富幼儿词汇，发展幼儿的语言。例如，可在主题活动中教幼儿说话。我们班有两、三个幼儿来园一个月了，仍然不肯开口说话，连点名时一个简单的“到”都不肯说，甚至在自由活动时，被同学打了都说不出谁打了他，只会用手指。我就进行主题活动课“我的新朋友”教学。通过多次做击鼓传花的游戏活动，让幼儿大胆地介绍自己的名字、性别、爱好等，这样促使幼儿慢慢说话；还可在语言活动中，让幼儿学说各种动物名称，人物名称，事物名称，教他们学习故事的人物对话，动物对话，学习它们说话的表情语气，如何使用文明礼貌用语，如何说一句完整的话，多对幼儿进行故事表演和复述故事的训练等。在社会、科学、音乐、艺术领域中亦如此。

小班幼儿的认识带有很大的随意性，无意活动占优势，针对这一特点，教师应在各项活动中，抓住教育契机，随机应变，因势利导，让他们积极主动地想，大胆地说。有一次，我正按教学计划开展计算活动，教室的玻璃上站着一只美丽的花蝴蝶，原本静止的蝴蝶突然动了一下，小朋友都急忙转过脸去看蝴蝶，怎么办？我连忙走过去捉住蝴蝶，因势诱导，让幼儿认识蝴蝶有着美丽花纹的翅膀，认识蝴蝶的触须，数一数蝴蝶有几只脚，整个教室安静极了，孩子们睁着圆圆的眼睛看着蝴蝶。这时我说蝴蝶喜欢到外面采花粉，接着就把蝴蝶放开，让幼儿观察蝴蝶飞舞的样子，并教幼儿学习词语“蝴蝶飞舞”。后来，在教秋天的儿歌时，有形容秋叶飘落的句子：“好像蝴蝶在飞舞。”不用我多解释，以前蝴蝶飞舞的形象栩栩如生地再现在幼儿脑海里，他们很容易就理解了，并掌握了这首儿歌。

四、在游戏中发展幼儿语言

以往让幼儿进行桌面游戏及结构游戏时，教师总喜欢让幼儿安静地玩，可孩子们总爱在游戏时交谈。实际上孩子们在游戏时的语言是用来补充和丰富自己的行为，用来促进相互交往的。游戏时，幼儿会自言自语，像是对自己讲话，又像对别人讲话，在这过程中，哪怕幼儿的语言是零碎不完整的，也表现了幼儿的情感，丰富了幼儿的语言内容，促进了幼儿的口语发展。因此，教师应注意在游戏中观察幼儿，随机指导幼儿交谈问话。如：幼儿在游戏中插了一辆汽车，他就会高兴地说：“老师，我插了一辆汽车。”此外，在游戏中尊重幼儿的意愿，满足幼儿的合理要求，也能使教育获得良好效果。如：一次玩结构游戏“美丽的公园”，按原计划是在地毯的中间围个池塘，在池塘上搭座小桥，在启发幼儿时，他们却说：“老师，公园里还有许多好玩的。”我忙问还有什么好玩的，孩子们争先恐后地举手，有的说公园里有碰碰车等等。按照孩子们的意愿，我说：“那就搭个游乐场吧。”结果幼儿用积塑拼了飞机转椅、碰碰车等，效果很好。这次游戏虽然没有按原计划进行，但尊重了幼儿的意愿，调动了幼儿活动的积极性，发展了幼儿的语言表达能力和思维能力，仍是一次成功的游戏活动。

五、利用一日活动的间隙丰富幼儿词汇

幼儿在一日活动中有一些间隙时间，如：在洗手、起床、穿衣等环节中，有的幼儿动作慢，教师可充分利用这些时间丰富幼儿词汇。如：洗手时教给幼儿谦让语言：“我让你先洗吧。”“你先洗，我后洗，不着急等。”午睡起床时，边帮孩子穿衣服，边跟孩子交谈，“扣上纽扣，拉好拉链，套上外衣”等。在吃午饭、点心时，让幼儿认识并且说当天的饭菜名称、味道等。如：这碗菜叫茄子，吃起来味道软软甜甜的。这菜叫黄瓜，吃起来味道嫩嫩甜甜的。认识当天吃的水果，并说出这种水果的外形特征，味道等。如：苹果是圆形的，味道甜甜的；香蕉是长条形，弯弯的，味道甜甜的；桔子是扁圆形的，味道酸酸甜甜的。这样丰富孩子的词汇，一步一步慢慢地启发他们说话。

总而言之，在一日活动的各个环节中，只要老师和保育员留心引导，就能让幼儿随时学说话，处处学说话，让孩子的思维与语言相结合，发展幼儿智力。同时在家访工作中，交代家长在家或带孩子外出时，要与孩子经常对话，教孩子说说自己的所见所闻，要注意什么事情等。这样也能提高孩子的口语表达能力。

参考文献：

钱纪平.培养中班幼儿早期阅读习惯的实践与研究[J].新课程：教育学术，2008（7）.

（作者单位 福建省邵武市卫闽小学）