试论幸福教育

【摘 要】幸福教育是什么，幸福教育是什么样子，如今的教育可否称得上是幸福教育？如果称不上幸福教育，那么如何发展幸福教育。在本文中将重点探讨这些问题。在笔者看来，身处教育中的人在教育中感到幸福，那才是真正的幸福教育。笔者将以学生和教师作为本篇的主角，来探讨幸福教育。

【关键词】幸福；幸福教育；幸福学生；幸福教师

自“和谐社会”这个概念提出以来，有关幸福教育的话题也随之在教育界议论起来。2007年10月份在陕西师范大学召开的中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第十一届年会，就是以“教育与幸福”为主题的。看了各个专家的阐释，我颇受启发，除了认可某些专家的观点外，我也有自己独到的思考。

一、什么是幸福

古往今来，中外贤士都对幸福做了自己独到的见解。哲学家亚里士多德说“幸福是通过德性，通过学习和培养得到的，那么，它也是最神圣的东西之一。因为德性的嘉奖和至善的目的，人所共知，乃是神圣的东西，是至福。”2007年的中国教育学会教育分会教育基本理论专业委员会第十一届年会上，大部分专家都对“幸福”形成了共识，认为“幸福是一种主观感受”。我非常认可这种认识。

二、什么是“幸福教育”

虽然对“幸福教育”的研究已经如火如荼，但是在国际上并没有对“幸福教育”的概念达成共识。在某个研究上，研究者将“幸福教育”的概念归纳了两种理解“一是把幸福作为一种有待于教、有待于学的情感内容，这样‘幸福教育’就是‘教幸福、学幸福’；二是把幸福当作教育过程中师生双方的情感体验，把教育当作一件幸福的事情来做，这样‘幸福教育’就是‘幸福地教、幸福地学’” 。结合上述对“幸福教育”的阐释以及我自己的理解，我认为“幸福教育”是教育中的主角在教育过程中体验到幸福的一种活动。“教育”是一种活动形式，能够体会到“幸福”的不是教育本身，而是教育中的人，也就是教师和学生。只有教师在从教中体会到快乐和成功，学生在学习中体会到愉悦与获得，那样的教育才是一种“幸福教育”。

三、当前学校幸福教育的缺失

（一）教育中教师的不幸福表现

幸福有三个层次，生理、心理和伦理。首先我们谈一下生理层面。教师虽然是职业人，但是也有物质的欲望和追求。而在如今的社会中，相比其他行业，教师的工资并不多，很大程度上满足不了教师的需求，尤其是中西部地区和偏远地区，教师的报酬低，社会地位低下，这也正是很多教师产生职业倦怠的原因。其次是心里层次，随着社会的发展，国家对人才的重视，教师的升迁与学生的升学率和就业率紧紧的联系在了一起，如此情况下教师身负着重大的压力，教师的职业幸福感下降甚至缺失。再次从伦理层面讲，教师这门职业的特性，在社会上地位不是很高，使长期从事教育行业的教师对此产生了失望甚至是倦怠。在幸福的三个层次上了，教师都面临着很多的不幸福事件，挫伤了他们的积极性，影响了教学。

（二）学习中学生的不幸福事件

在幸福的三个层次中，学生主要是在“心理层次”方面出现了问题。在学校中，学生的主要任务就是学习。但是，学生在学习过程中幸福吗？如果幸福，为何会有很多青少年沉溺于网络游戏中不能自拔？如果幸福，为何很多学生将学校比喻成“地狱”而不是“天堂”？如果幸福，为何有点高中毕业生以及大学毕业生因无法释放压力而选择自杀？这些不幸福事件的产生原因就在于，在学习中学生还没有体会到真正的幸福。产生这些问题的原因有很多，有我国教育本身存在的问题，有学校的原因，有教师方面的原因，有家庭和环境方面的，也有学生自己的原因。幸福学生的目标并不是让学生创造自己幸福的人生，而是让学生在学习中体会到幸福与快乐，知识获得与能力认可。

四、减少不幸福事件，实现幸福教育目标

（一）摆脱不幸福事件，成为幸福教师

要摆脱教育中的不幸福事件，需要多方的努力。既需要国家政策的惠泽，也需要教师本人努力。最近几年来，国家在教育方面出台了很多优惠政策，国家的政策在很大程度上提高了教师的待遇和社会地位。但由于发展的不平衡性，地区差异性，并不是所有教师都受到政策的惠泽，因此国家在这方面需要做的就是要把教育优惠政策落实到中国的每一个地区，落实到每个学校，每个教师。让每个教师在社会上受到尊重。

“幸福是一种能力，是一种有关幸福实现的主体条件或能力，教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主题生存状态”因此，摆脱不幸福事件还需要教师自己的努力。首先，教师要热爱这门职业，发自内心的爱。在罗素看来，幸福这东西不像成熟的果子那样，仅仅依靠幸运环境的作用便会掉进你的嘴里，幸福必须是一种努力。其次，教师要像经营生活一样来经营教育。教育家刘次林说“教育不是教师为谋生去表演，它就是教师的生活本身。只有充分张扬个性，肯定自我，才能使教育成为一种让人幸福、令人羡慕的职业。一切优秀的教师都是在超越了角色自我之后展示出丰富的个性自我的。”

（二）减少不幸福因素，让学生在学习中幸福徜徉

著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点是无需置疑的”。在教育中，最重要的是让学生在过程中获得幸福，让学生学得愉快。教育家刘次林说：“我们无法设想不幸的过程会突然推演出幸福的目的” 。“快乐就是幸福生活的开端与恬静”。快乐是幸福的起点，因此学生要学得幸福，那么首先就要学得快乐。

首先学校要创造温馨和谐的环境，给学生一种家的感觉。让学生自踏进校门，就可以乘上“幸福的列车”。其次，作为班级管理的班主任要营造幸福的班级氛围。在教室的布置上和班级制度上要更加人性化。班主任要给予学生人性的关怀。组织丰富多彩的班级活动，让学生体会到班级的温暖和家的关怀。再次，作为教师要给予学生爱的关怀。在教学方法上要改变传统的“填鸭式”教育模式，要发掘学生的潜力，让“课堂焕发起生命活力”，把课堂幸福和快乐真正还给学生。

参考文献:

[1]胡春梅.从幸福和教育的关系看“幸福教育”之可能性【J】.太原师范学院学报（社会科学版），2010，（6）

[2]檀传宝.论教师的幸福【J】.教育科学，2002，（2）

[3]刘次林.幸福教育论【M】.北京：人民教育出版社，2003

[4]郑文樾.乌申斯基教育文选【M】.北京：人民教育出版社，1997

[5]【英】罗素.幸福之路【M】.台北：五南山出版社，1988

作者简介：

张丽丽，单位：西南大学教育学部，2011级在读硕士研究生，研究方向：教育人类学。