小议“情景”教学

情景、创设情景、情景教学等是现在课堂教学研究中频频出现的概念，然而，究竟什么是“情景”教学呢？怎样的“情景”引入课堂才有效呢？这应是我们教学实际中思考的问题。为此，在此做一点小议。我认为课堂教学的情景具有以下几个方面的特征：

（１）现实性，是指情景来源于现实世界，它是学生学习的基础。创设变化多样、新颖、自然、贴切的课内听、说、读、感知的练习情景，使每个学生都获得实际的知识，做到课上无“闲人”，课后好心情。如进行小学数学第十二册“圆柱”的教学时，教师可以向学生讲：圆柱就是圆形的柱子状。试想你在平时发现的有哪些？让学生对圆柱有初步的感性认识。

（２）生活性，是指情景必须贴近儿童的生活，因为儿童关心的，往往是那些贴近他们自己生活的问题。《新课程标准》明确指出：“要从重视学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景使学生体会到身边有数学。如在刚才的例子中让学生说出了自己见过的圆形柱子状的物体后，可能有很多种物体。此时教师就可以说明今天学习的圆柱是两头一样大的（直圆柱），那么你们现在的学习用具中有没有这样的圆柱？（钢笔，圆珠笔，铅笔……），教师补充说明：只有无头的铅笔是直圆柱。从而抽象概括出圆柱的几何图形。

（３）趣味性，是指情景必须能够激发儿童学习的热情，调动儿童的积极性。学生的学习不仅需要先天的智力因素，还依赖于多种后天的非智力因素的开发和引导。小学生好动、好奇、好玩、注意力容易分散。图形的使用符合儿童的心理特征，让他们在乐中学，在学中寻乐，有机地把有意注意和无意注意结合起来，使他们有兴趣的学习。

此时，教师可以把先准备好的圆柱拿出来。让学生观察它是否是圆柱？这个圆柱的两头是两个相等的圆（上、下、底面），两个圆面之间的距离是高，环面是侧面。抓住学生的心情，使其认识到圆柱的底面的特征，让学生主动参与到数学活动中来。

（４）问题性，是指情景中必须蕴涵具有一定挑战性的知识，能够使学生产生问题，激发学生的认知冲突，使学生进行较为深刻地思考，小学生获取新知识的途径就是通过动作、图形、声音等感知事物的表象，从表象中抽象概括出概念和规律，学生的感知力求充分全面，就必须发挥多种感知的共同功能，使学生动眼、动耳及动脑，让学生带着问题在激趣中思维，如果上面让学生把圆柱各部分的特征掌握了，教师就可以提出，圆柱的底面是两个相等的圆，面积可以计算，那么侧面的面积怎么计算呢？这样可以让学生进入一个深思的考虑过程，教师边讲边演示，把圆柱的侧面用剪刀剪开就形成什么图形（长方形）？只要把这个图形的面积求出来就是圆柱的侧面积，让学生知道，展开后是一个长方形，长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高，长方形的面积等于底面周长乘以高，这样效果更佳。

综上所述，情景可以使学生有如临其境的感觉，可激发学生的学习情绪和学习兴趣，使他们的学习活动成为主动的、自觉的活动。同时又能拓宽学生对知识的理解，逐渐学会思考问题、分析问题、解决问题。