把好“抓手” 智慧引领

摘 要：升上三年级的学生，开始“习作”，许多学生文章怎么也写不长，觉得无话可说，原因是“不知道怎么写”。学写作如学走路，刚开始总要先帮着扶着。在习作教学中，教师要以“人物” 为抓手，结合实践经验及学生的身心特点，通过观察神情、聆听语言、剖析动作等方法，智慧引领三年级的学生“说清楚”想说的事。

关键词：小学 语文 三年级 习作

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0183-02

“（学生能）观察周围世界……注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这是《语文课程标准（2011版）》中第二学段“习作”的目标之一。看到这个目标，不少教师会不自觉地将指导重点放在“写什么”的指导上，至于“怎样写”，则让学生各显神通，因为写无定法，无须统一。[1]

可在现实生活中，第二学段，尤其是刚升上三年级的学生，“怎么写”的困惑更加突出，更需要教师的指导。作文作为一种书面表达练习，其主要目的就是掌握书面表达技能，提高书面表达能力。[1]因此，第二学段乃至整个小学阶段的作文指导，都应该将指导重点放在表达方法指导和表达技能训练上。[1]

学生刚开始学习写作，三言两语就把心中的事写完了。如一次小练笔：

今天下午，我们班举行了写字比赛。

老师把获奖作品展示在小黑板上让我们看。贴出来的作品可好看了。我们先欣赏了三等奖的作品，然后再欣赏二等奖的，最后再欣赏一等奖的。同学们写得工工整整的。

当老师宣布获奖者的名单时，全班高兴极了，热烈的掌声响了起来。虽然我只得了三等奖，可我也为大家鼓掌。

这种情况在三年级是很常见的，需要指导的方面有很多。如果先以“人物”为抓手，引导学生抓住人物的几个关键“表现”写具体，就能帮助他们把心中的事写得更清楚。薛法根老师说：“作文，也需要素描功夫，即对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动作细致的刺穿，而后作如实的描述。”[2]

1 让人物有表情――在神情处察颜观色

刚升上三年级的学生写作时，容易像上文提到的练笔一样，一味地陈述事件，没有关注人物神情的变化，再加上“察颜观色”的能力弱，他们对获奖者千变万化、稍纵即逝的表情视而不见。试想，当老师念获奖同学的名字时，获奖的同学高兴之情定然溢于言表，欢喜之意自然流露在外，谁会面无表情，像木头人一样呢？除此之外，没有获奖的同学又会有怎样的表情呢？这些都是引导学生观察的窗口。

观察静态人物表情，对三年级学生来说是一个极好的过渡方式。首先，每个表情已经被定格，能让学生好好地看，充分地观察，这是个很重要的前提；再次，学生方能通过表情解读心情，揣测内心，知道不同表情所蕴含的不同情感，这是个分析、探索的过程；接着，学生才能有足够的时间来组织语言描述表情，这是个归纳、表达的过程。通过观察静态人物表情，能很好地训练学生把握人物表情的能力。

笔者特意抓拍了这种场景的照片，照片上的表情十分丰富，笔者引导学生观察并进行对比。同学们说，同样是开心的表情，不同的小伙伴却不一样。喜欢安静的琪琪获得了一等奖，她还只是一笑；尽管获得三等奖，活泼好动的佳佳却咧开大嘴巴尽情地笑；最近都在努力拼搏的宁宁听到了自己的成绩，是一脸的自信和坚定；调皮捣蛋的鑫鑫听到自己获奖的消息，竞然惊呆了。又细看没有获奖的同学。他们发现，翔翔很坦然，因为“一分耕耘一分收获，没有付出哪来的收获？”斌斌很失落，他也许正后悔没有听妈妈的话，平时不好好写字，结果好抢风头的自己没有了炫耀的资本了……

引导学生察颜观色，细致地描写人物的神情，并把语言和心情结合起来描写，有助于提高习作表达能力。

2 让人物会说话――在言语处细心聆听

再看看上文提到的练笔，从头到尾，就像一部“哑剧”。语言描写的缺失，也是刚升上三年级学生的通病。他们刚升上三年级，我们还没办法要求他们的语言描写达到精炼和个性化，但至少应该要有“语言描写”的意识，要让人物“开口”说话，刻画、展现人物形象，丰富、推动故事情节发展。

2.1“语言描写”意识的培养

为什么会没有语言呢？笔者翻开了名师专著，李吉林老师说：“要使学生细致地体察情境，必须有意识地利用学生的无意注意，并唤起他们的有意注意，促使他们敏锐地体察情境，在积极、振奋的情绪中，展开智力的活动。”[3]原来，从心理学的角度来讲，在活动中，他们根本没有这项任务，只是“跟着自己的感觉走”，他们对“语言”根本没有“有意注意”，压根就没有要写“语言”的概念，以至于对外界语言充耳不闻。

《语文课程标准（2011版）》特别强调：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”心理学研究表明，进入三年级，学生的身心特点正处于巨大的变化中。这时候，他们的无意注意还是比较占上风，有意注意需要不断地培养。如果我们在相关的习作活动中给学生观察的任务，要求他们留心语言，听清楚同学说的话，记住话语的内容，用任务驱动法帮助学生把有无意注意转为有意注意，引导他们逐步克服活动中盲目无绪的困难，帮助他们获得详细的语言活动记录，让良好的习作效果引发学生继续描写语言的兴趣。这时，他们的注意力就自然而然地就集中到“描写语言”上来了。“语言描写”意识培养的任务也就大功告成了。

2.2从口头语言走向书面语言

谁都知道，孩子天生就不怕说话，单单怕写作文，其实这是因为口头语言和书面语言学习条件上的差异。从随心、随性的口头语言走向严谨、正式的书面语言，很多学生望而却步。所以，我们可以创设情境，采用“从说到写”、“先说后写”的策略，让学生大胆地说，再把说的激情转化到写的需求。