使用适合的生态教材 探究学生生命价值

【摘要】 生态语文关注智障生的生命个体，追求学生的可持续性和谐发展，立足今后的生活与生存。适合的生态教材在语文教学中进行使用，以满足智障生的生活、生存使用。

【关键词】 生态内容 生态价值 生态意识

随着培智教育新课程改革的不断深入，我们清楚的认识到，用生态的眼光审视培智语文教学，才能使培智语文教学走上可持续发展的道路。生态语文关注智障生的生命个体，追求学生的可持续性和谐发展，立足今后的生活与生存。因此，编制适合的生态教材在语文教学中进行使用，以满足智障生的生活、生存使用。

1.编制教材，选择生态内容

智障生的生存离不开周边的人、事、物，而这些人、是、物既是一种生态环境，也是生态语文的教育资源。在选择教材时，结合学生身边的生活内容与生存需要选择生态内容，按不同的生态主题单元编排。如在个人卫生主题单元中选择了《洗衣服》、《洗头发》、《剪指甲》等内容；在环境卫生主题单元中按照家庭、学校、公共场所区域选择了《整理房间》、《打扫教室》、《发生在楼道里的事》等内容；在社会生活主题单元中按照学生必须的生需技能安排了《社区医院看病》、《银行储蓄》等内容。这些内容体现了智障生必备的语文素养和生活与生存的知识技能训练。

2.理解教材，挖掘生态价值

首先用智障学生的眼光来理解教材。站在学生的角度来思考问题，就会发现文本的新问题，新价值，从而让我们在语文教学中理解智障生存在哪些阅读障碍，并寻找解决困难的最佳方法。如：教学这样一则谜语：屋子方方，有门没窗，屋外热乎，屋里冰霜。我们很容易就猜出这是电冰箱，可是智障生很难归纳谜面描述的特征，自然猜不出谜底了。事先教师分析了智障儿童可能存在的问题并寻找对策，在课堂上发挥学生爱画画和形象思维的优势，让学生边读边画画，通过图形的对照和"冷热"对比，学生很快就理解了谜面，并掌握了冰箱的特征。简单的一则谜语教学就让我们悟出了以生为本、换位思考的生态价值。其次，要用生活的眼光理解教材。这就是要以智障学生的生活需要为出发点，重视智障学生直接的生活经验，在教学中设计生活情景问题，引领智障生用实用的语言进行语文实践活动，在教学中培养生活语文的素养和技能。最后要用教学的眼光理解教材。这就要审视我们的教材，对课文进行合理的剖析与安排。学会从理解教材中，自主地挖掘生态价值。

3.活用教材，培养生态意识

在生态语文教学中，我们教师凭借教材，但不能局限于教材，而要要超越教材，培养生态意识。"活用教材"的方式可以简单归纳为三种：

一种是文本式变情境式。比如教学的内容以文本呈现给智障学生，他们必然索然无味，我们可以换种形式，把文本内容《蔬菜》设计成生动有趣的故事情节《今天我买菜》，还可以到大自然和社会中实践文本。智障学生在生动有趣的情境中充分理解、感受文本的生态意识，语文教学也在互动和谐的生态环境中有效进行。

另一种是封闭式变开放式。教师要把语文教材的封闭式变开放式，才能让教材起到生态教育作用。如在《校外认路》教学中，我们把教材向两端延伸，不局限于课堂使用，也可以根据学生的需要做教材的适当补充。先做好课前准备，让学生熟悉课文内容，多留心周围的建筑和道路标志，认识学校周围各条道路名称，再做好课外拓展，让学生在掌握校外认路的方法后逐步认识社区、市区周围的道路。

还有一种是单一式变主题系列式。单一的教学内容可以根据智障生的学习效果与需要进行系统化，成为一个主题式的各科教学内容。如教学《看报》，可以设计出系列内容，如以绘画与手工为主的《报纸的"变废为宝"》，以艺术休闲为主的《看报》，以生活适应为主的《购买报纸》，以运动保健为主的《有趣的报纸游戏》等，使一篇单一的生活语文教材变成了主题式的多科教材，全面系统地进行生态教育，扎实地培养学生的生态意识。