角色体验法在初中思想品德课中的运用初探

【摘 要】角色体验法适用初中思想品德课不能教条教学、要尊重学生的独立思考、要强调学生的内心体验的教学特点，角色体验法一般要通过三个步骤，在初中思想品德教学的运用中应注意三个问题。

【关键词】教学龄前法 情境模拟法 特点 步骤 原则

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0088－02

一、初中思想品德教育的特点

初中思想品德教育的一个重要任务就是使学生通过思想品德课的学习，有一个健康的心理，掌握的一定法律知识，认同祖国，从而能健康地成长，能正确处理个人与他人与社会和国家的关系。初中思想道德教育有自身的特点：

1．初中生的心理特点决定了初中思想品德课不能教条教学

（1）情感：初中生的内心体验已丰富。他们对社会性的、精神的需要范围扩大了，对需要的质量要求也提高了。

（2）自我：由于发现了不同于外部现实的内心世界，所以初中生便产生了自我认识和自我评价的欲望和能力。他们开始较为强烈地关注自己的相貌、成就、地位等，并据此确定自己的行动目标和方式。

（3）思维：初中生思维的独立性和批判性还很不成熟，主要表现是学生容易产生片面性和表面性。他们或者毫无根据地争论，在论据不足的情况下还固执己见，怀疑一切；或者他们考虑问题容易犯绝对化的错误，甚至对人对事容易有偏激情绪，常常抓住一点而不及其余。

初中生在情感、自我、思维三个方面的特点，决定了如果在思想道德教学上仅仅开展教条教学，难以满足学生的内心体验要求，也不能引起学生客观地评价自己，还容易引起反感，难以实现教学目标。

2．初中生自身学习的特点要求教师尊重学生的独立思考

（1）感知活动的精确性、概括性有了明显的发展。他们已能根据教学要求去观察某种对象和现象，并能稳定地长时间地去进行思考。他们在观察时能抓住事物的主要特点，进行较为全面、深刻的分析，并能把个别事物同一般的原理、规则联系。

（2）意义识记开始占优势。初一年级以上的学生记忆服从于识记的任务和教材的性质，并通过理解来掌握教材内容和各部分教材之间的内在联系。

（3）抽象逻辑思维开始占有相对的优势。初中学生在教学活动中，已能根据事物的本质特征和内在联系进行恰当的判断和进行归纳或演绎。有的学生还能够不受事物的具体情节的局限，超出直接感知的事物，提出假设，进行推理和论证；有的还能根据掌握的资料，进行分析和科学实验，做出判断和推理，从而发现事物的内在联系。因此，优秀的初中学生也能有近似科学的预见或理论的创新。

初中生自身学习的以上三个特点决定了初中生思想道德教育不能完全依赖老师的讲解，而要尊重学生的独立思考。学生通过感知活动，运用逻辑思维，理解需要识记的知识。

3．初中思想品德的灵魂教育本质要求教师强调学生内心体验

思想品德课是一门以德育为主、兼有智育性质的学科，它不仅仅是在传授知识，更重要地是要培养和提高人的思想政治素质和道德品质，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，是要塑造人的灵魂。和其他学科相比，它最突出的特点是灵魂教育，所以，一堂成功的政治课必须要使学生深刻体验到所要掌握的理论知识，把抽象的知识具体化。因此，在教学中必须重视学生的内心体验。

二、角色体验法适用了初中思想品德教学的特点

角色体验法就是教师根据教学目的和任务，设置一定的情境使学生通过角色扮演，进一步加深理论知识的理解和掌握的教学法。角色体验法就是理论联系实际的桥梁，将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生自主地进行探究、体验，通过学生的品德践行和生活实践，促进思想品德的知行统一。它适用了上述初中思想道德教育的特点：

1．适用了初中思想品德教育不能教条教学的特点

角色体验法是模拟真实问题，让学生综合利用所学的知识进行诊断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。学生不仅能从角色体验中获得知识、经验和思维方式上的益处，而且能从讨论中学会与人沟通，提高学生处理人际关系的能力。

2．适用了初中思想品德教育尊重学生独立思考有真实的细节

角色体验教学法是把角色扮演作为一种教学工具，使学生有机会身临其境地将自己置于决策者或解决问题的地位，认真对待所扮演角色所面临的人和事，认真分析各种数据和错综复杂的案情，找出解决问题的方法。

3．适用了初中思品德教育强调内心体验的特点

角色体验教学法中教学的主体应是全体学生，教师的责任是选择组织好情境，组织和指导好课堂讨论，让全体学生都参与进来，在角色扮演的特定环境中，对角色所面对的问题进行讨论、争辩，并在此过程中相互学习，促使学生刨根问底地找到最佳答案。因而，它强调全体学生的共同参与和积极思维，强调主动学习，强调学生的内心体验。这样可开拓学生思路，调动学生的学习积极性。

三、角色体验在初中思想品德教育中主要应把握好三个步骤

1．明确教学目标

即学生通过角色体验学习所应达到的能力水平及对学生进行测验的手段和标准。教学目标可分解，既要清楚通过角色体验要解决教学大纲中什么层次上的什么问题。

2．选择好情境

选择情境是角色体验教学的前提和基础，情境选择的好坏决定着角色体验教学的成败。情境要明确体现出学生解决问题时所显现的能力水平；要考虑到学生学习能力、态度的改变，还要考虑学生的条件和状况。

3．组织实施

（1）要善于提问。注意问题设置的广度和深度。问题要与学生的实际水平、最近发展区很好契合。从一个问题开始“引爆”，打破已有的均衡，使之困感、使之迷惘、使之失衡。然后，通过学习、讨论，建构起新高度上的新均衡，同时埋下打破下一次均衡的因子。

（2）要充分发挥学生主体作用。让学生有思考内容、想象空间和思考时间。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，并积极主动地思考。

（3）要善于总结。应该从有富有意义的情境出发，提供问题发生的情境和解决问题的思路，让学生从已有的知识经验出发，在经历问题后，不知不觉地脱离具体升华到抽象，再从抽象回到具体。使生涩的概念、原理真正走进学生的视野，让他们感受政治的力量撞击心灵。

四、角色体验法教学的情境设置应把握的五个原则

在初中思想品德课的教学中，情境设置时应注意把握五大原则：

1．方向性原则

情境设置应以正面教育为主，反面教育为辅。多设置有利于学生爱国主义精神的培养和社会主义信念树立的情境，有利于中华民族传统美德继承的情境，有利于学生身心健康发展的情境。设置情境应把握正确方向，唱响主旋律，弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生。

2．及时性原则

情境设置应紧跟形势，是发生不久的。只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。如在讲到热爱祖国时，可结合当前金融危机下，我们党如何千方百计刺激经济，解决人民的生活困难。运用这种新鲜的时政新闻，切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成了学习任务。

3．真实性原则

引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造，要注重典型性。如在讲要尊敬父母时，讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程、结果以及此案引自何处，做到真实可信，现实感强，具有典型性。这样才能让学生信服，让他们真正接受。反之，则会使学生对教师所教所讲的知识产生怀疑，不能收到预期的效果。

4．趣味性原则

所设置的情节应生动有趣，生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。通过一些学生喜闻乐见的情境，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强了学习的兴趣和信心。

5．教育性原则

设置的情节最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。如讲到要珍惜劳动成果时，可举设置一个学生不尊重别人劳动成果的情境。通过这些身边看得见、摸得着的事例，使学生深刻体会到以后要尊重别人的劳动成果，这样会收到很好的效果。