课堂因意外而精彩

课堂改革为课堂教学注入无限生机，呈现师生生命互动的课堂。在实际教学过程中，也会出现很多意想不到的意外资源。有时，课堂上一些意外常常令人尴尬，或者引起课堂混乱。其实意外的出现不是坏事，而是好事。如果教师能讲究处理的艺术，因势利导为我所用，挖掘有价值的学习资源，便能变废为宝，并取得意想不到的教学效果。

一、善待意外，柳暗花明

学生有着不同的知识背景、情感体验、表达方式，也有着参差不齐的思维水平，所以课堂中难免会出意外，即使出错也是很正常的。对于偏离主题的答案，教师不要简单否定，关键要有一颗宽容的心去善待他们，及时捕捉学生学习过程中的“意外”，善于发现“意外”背后隐藏的教育价值，把学生“不成熟”的想法引导到有价值的发现上来，达到“柳暗花明又一村”的目的。

如在学生学会解答《两步计算应用题》后，教师出示了这样一道题：某工程队要修建一条240米的水渠，每小时修建40米，经过4小时，还剩下多少米没有修完？这是一道比较简单的题目，一般解法是：240－40×4=80（米），可有一位学困生，在黑板上把算式错误地列成：240÷40。坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言，几个胆大的学生窃窃私语：“怎么连这道简单的题都不会做！”（他站在黑板前手足无措，脸胀得通红）教师微笑着对大家说：“大家都觉得他做错了，其实他没有做错，只是还没有做完呢！”（这么一说，同学们都愣住了……）这时，有一个学生站起来说：老师，我明白了，他这一步算的是总时间，现在修建了4小时，还要修建6－4=2（小时）才能完成任务，还剩下的米数就是40×2=80（米）。”“大家觉得他说得有没有道理呢？”稍过片刻后，教室里渐渐地充满了“噢、啧……”的声音，“说得对！”“真聪明！”……

以上案例中，事实上这位同学不会做这道题目，他也只是碰巧算对了一步。面对“意外”，教师则以自身特有的敏锐和智慧，善待了学生的“意外”，也让做错题目的学生自尊心得到了有效地保护，从而使课堂得以精彩生成。

二、正视意外，锦上添花

课堂中，当教师给学生创设了相当的自主空间，学生的潜能较为充分地发挥出来时，许多出乎意料的想法就会涌现。面对这些“节外生枝”，教师只要抓住了这个难得的机会，让学生充分发表自己的想法，述说自己有个性化的方法，解释自己的推断，既是创新学习，发散思维的表现，又可以造就课堂精彩，掀起一次高潮。

如，教学《长方形的周长计算》练习课上，教师让学生练习这样一道题：一根铁丝围成边长为6厘米的正方形，现在改围成长方形，要求长为8厘米，那么宽应是多少厘米？（用多种方法计算）学生基本上能用这两种方法解答：①（6×4﹣8×2）÷2﹦4（厘米），②6×4÷2-8=4（厘米）。也有个别成绩好的学生这样计算：6×2-8=4（厘米）。“这道题还有不同的方法吗？”教室里顿时鸦雀无声，教师环视四周没有一个人举手，也认为除了用方程外应该没有其它方法了。当教师正准备下面的练习时，突然听到某某同学轻声念道：“谁说没有其它方法了，我还有一种很简便的方法呢！”这声音正好被教师听到，于是教师请这位学生到讲台上去算，只见他在黑板上写下：6-（8-6）=4（厘米）。没想到他刚写完，下边就有同学迫不及待在喊：“错了，错了，这怎么行呢？是数字碰巧的吧！”教师也仔细地看了他的算式，发现了他算法中其实有着创新的火花。于是问他：“你为什么这么算，能解释一下是什么意思吗？”他胸有成竹地回答：“把正方形拉成长方形，一条边长拉长了，另一条边长就要缩短，因为8减6等于2表示就是一条边拉长了2厘米，那么另一条边长就要缩短2厘米，所以6减2等于4厘米。”多好的回答啊！同学们听完他的解释后，为他的精彩回答鼓起掌来，因为他为本节课的练习锦上添花了不少。

三、巧用意外，顺水推舟

新课程理念下的课堂教学要求教师能创造性地使用教材，开发和利用有效的教学资源。特别要树立新的课程观（学生即课程）。因此，教师要根据课堂中临时生成的资源加以巧用，使课堂富有生机。

如在教学《认识厘米》时，学生认识了厘米，学会了用“厘米”量的方法后，大家兴致勃勃地动手用直尺量起身边的物体：橡皮擦、铅笔、文具盒、数学课本……之后，教师让学生汇报各自测量的结果。其中一个男生说：“老师，我用直尺量了量我的头部一圈有60厘米左右。”很多同学不同意他的量法，因为脑袋是圆的，不能用直尺来测量。一石激起千层浪，教师牢牢抓住这个契机，学生对在一条直线上的长度的测量已经掌握了，但曲线的测量对二年级的小学生来说可真是个挑战，于是教师顺水推舟地引导学生：“你们有没有办法测量脑袋的周长呢？”“有”。于是学生们大胆猜想，献计献策，教室里沸腾起来了。“老师，可以把直尺贴在头上，慢慢绕一圈，就可以量出来了。”“这样不准，头围是弯的，尺子是直的。”马上有人提出反对意见。“老师，我的办法肯定好，先用绳子绕头一圈，把多余的线头剪掉，然后把绳子拉直，最后再用尺子量，这样量出的结果一定更准！”多么惊人的想法——化曲为直，学生思考的角度已经发生了变化，多么可喜的答案，教师连连称赞。“教师，有更简单的方法，拿一把软尺，围着脑袋绕一圈，看一下软尺和开始连接的地方是几厘米，就是脑袋一圈的长度。”“太好了！”“真是又简单又好！”学生情不自禁地为他的想法喝彩。是啊，这就是我们的学生，在简单的道理中悟出的却是不简单的化曲为直的思考方法。