普通高中课改的薄弱环节

一、教学资源短缺应引起足够重视

黑龙江省部分高中从20世纪90年代起，就很少或者根本没有得到上级财政或地方财政的拨款，有的学校所收的学费还要部分上交地方财政。近几年，也并没有因为实施新课改，就得到上级财政拨付款项来支持课改。教学经费的严重不足，致使诸如图书、实验器材、音体美器材、教室等教学物资设备供应不足，直接导致图书馆、实验室无法正常开放，理化生等实验只能由教师在讲台上做演示（或通过大屏幕投影演示），学生无法亲自动手操作，校本课程和综合课程无法有效开展，校本培训和校本教研工作只能浅层次运行。

另外，部分学校存在地理、历史、心理健康等学科教师资源短缺现象。以上种种，已经妨碍正常教育教学活动的开展，使新课改工作只能浅尝辄止，难以深入实施。

二、音、体、美、心理健康、通用技术等学科教学与课改实践之间的矛盾亟须调和

据调查，我省部分普通高中没有综合性训练馆，甚至有的学校没有正规的体育活动训练场地，一些学校冬季训练大多数项目基本停摆。音美教学人员专业性不强，缺少高素质教学人员，根本满足不了学生成长的需求。部分艺术生一方面要外出学习专业课，另一方面要及时回校完成文化课，这种矛盾以及学生、家长的无奈，无疑已经成为我们某些学校教学中一种极大的缺憾。

有的学校忽视学生的心理健康教育，只满足于学科的渗透功能。心理健康课程开展也只是流于形式，且多数为兼职教师授课，教学设备不足，这都无益于学生修身正心，更达不到有效促进学生良好的人生观、世界观、价值观形成的目的。

对于通用技术学科，一些学生和家长缺少理性认识，或分数观念强烈，或与职业教育概念混淆，或纠结于普通高中究竟是在培养未来的技术工人还是培养未来的工程师等高尖端人才的问题。这也有与学校存在重视程度不够、缺乏正确的引导的因素。专业教师技术素养更有待提高，这也与通用技术课的内涵很宽广，几乎包含了所有的自然科学和社会科学，且有技术特色的语言、概念、方法等学科自身的特点和授课要求等有关。实事求是地讲，我省个别普通高中通用技术课的开展有悖学科设立的初衷，设备成了摆设，做的只是表面功夫。

三、综合社会实践活动课实际运作脱节

实现综合实践活动课的有效性，关键在于“实践”，而又难于“实践”。对于有些内容，学生需要在教师的引导下通过实际观察、动手操作、切身体会，获取感性认识、生活体验和生存技能。这需要提供有充足的、必要的物质条件和客观环境。有些条件的提供和环境的创设，又非单靠学校力量所能够做到。比如说，组织学生参加法制、人口与保健、环保、科普宣传活动，参加助学帮困、拥军优属活动，参加交通秩序维护及其志愿活动等活动。学校旨在通过各种形式的精神文明和物质文明建设活动，让学生突破教室和校园的束缚，拓展学习的空间，丰富学生的生活体验，增加对社会的认识、理解与感悟，并在此基础上反思社会现象，发展批判思考能力，增强社会责任感，从而帮助学生实现整体和谐的发展。可是在这一系列的活动开展过程中，需要协调沟通好包括社区、公安、交通、城管、环保等部门，且常年保持一贯的联系，有的需要部门之间的相互协调、相互配合方可完成。不说对于学校来讲这其中的难度，单说学生的安全责任，一旦出现安全事故，学校便又成了众矢之的。所以，一些学校宁愿不开展活动也不肯“涉险”。这就使综合社会实践课这一学科某种程度上只能是纸上谈兵，成为美丽的浮云和多彩的“泡沫教学”。

四、客观认识有效进行学生综合素质评价与提升高考成绩之间的促进与互补关系

新课改实施后，成长记录手册取代了过去的成绩单。文艺素质、科技创新、实践能力都以分值或等级形式在记录里体现，单纯以分数衡量一个高中生的评价方式已经逐渐淡出人们的视野。但同时这也使个别教师和家长产生了疑惑。他们认为，牵动高考的“指针”仍未变，仍然要把提高成绩作为主攻方向。一方面，造成个别教师压力大，依然存在着对学生进行综合素质评价难与高考对接的忧虑心理。另一方面，家长怕孩子分心，最后吃亏，顾虑颇多。然而，学校坚持以“目标多元、方式多样、注重过程”为原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册。譬如，有的学校学生综合素质评价实行网络全过程操作，具有即时性、公开性、过程性等特点，确保了评价结果公平、公开、公正。实践证明，只要我们方法得当，不仅不会牵扯学生的精力，反而会极大激发学生的主观能动性，促进学生的优良思想道德和健全人格形成，加速创新精神和实践能力培养，有利于学生的学习和个性发展，促进学生全面发展。

（作者单位：黑龙江海伦七中）