鼓励学生“无中生有”

摘 要：素质教育一直把培养学生的创新精神和实践能力作为工作重点。《义务教育语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在开放的小学语文课堂中，有意识地为学生创造想象的空间、激活学生的思维，尽可能地挖掘新视角，发现问题、解决问题，在自身的创造性学习中体验成功的喜悦。学会在丰富的语文课堂中无中生有，对文本进行二次创造，体会个性化创造的趣味。

关键词：自主；质疑；发散；想象；思索；创造

新课程改革为教师发展创造了一个新的机遇，教师原有的角色发生了变化，从一个引领者变为一个启发者，甚至于一个旁观者，从台前走到幕后，把语文课堂充分地交给学生去自主创造。素质教育一直把培养学生的创新精神和实践能力作为工作重点。教师在语文课堂中有意识地激活学生的思维，是以现有的文本为基础，充分实现学生的主体性，尽可能地挖掘新视角，发现问题、解决问题，在自身的创造性学习中体验成功的喜悦。而作为基础教育的小学语文更是工具性和人文性的基层代表，如何让固定的课堂教学生出“创新”的花来，真正激活他们潜在的学习兴趣和潜力，让学生对知识运用的游刃有余。小学语文教学所要培养的创新其实是学生思维能力的一个多维提升，下面就从以下几个方面谈谈我的一点想法。

一、在发现探索、质疑问难中培养创新精神

亚里士多德有句名言：“思维自疑问和惊奇开始。”会提问题的学生往往比会解决问题的学生更加的活跃。质疑问难对培养学生的创新意识有很大的推动作用，在语文课堂教学中，教师要善于创设问题情境，启发学生积极思考、主动去发现隐性问题，勇于提出不同的意见、看法，让他们在主动探究的过程中碰撞出新鲜的火花，这就要求教师从不同的角度去找“问题”。

1.课前练一练、玩一玩——提供想象契机

很多教师都会在课前的5分钟花费心思：小记者播报新闻、朗读展示、讲故事比赛、成语接龙等等。这些小环节对学生而言并无实际性的创造，有时甚至是生搬硬套、应付了事。创造力是创造性思维素质和创造想象能力组成的一种高级活动能力。思维的发散不是凭空的，而是需要找到依托点。而这个依托点又不能生僻，离学生的生活很遥远，话题最好是亲切的，贴近生活的。比如，在黑板上画画，让学生通过直观感受去联想、想象，让学生在既有生活经验的基础上，自主加工，呈现一个无中生有的成果。学生的思维由课内延伸到课外，是对知识结构的一个补给。简单地刺激，激发学生的再创造，让原本生硬的东西变得淋漓尽致，学生有想象的意识，也利于课堂的开展。当然，有时候练一练、玩一玩也是可以与课文相联系的。同时，在激发学生想象、创造的同时，学生的口头表达能力也得到提升，两全其美。所以，教师应该抓住教学的小契机，让学生大胆想、大胆说，思维发散的过程亦是语文表达生成的过程。

2.创境、质疑——引导学生针对课题提出问题

语文教学要感知课文的语言文字，感知课文中的艺术形象，在审美中受到情感熏陶，所以，创境、质疑不可或缺。在学习语言的过程中，首先要激发学生的创新欲望，挖掘学生的创新潜能。思维指导行动，只有激发学生的好奇心、求知欲，才能为他们的学习行为提供原动力。很多时候教师在板书课题的时候，可引导学生自主质疑，“读了课题你想知道什么？”“你有什么疑问吗？”引导学生对课文内容产生兴趣，从而提出与本课知识重难点相关的问题。在教学一年级上册中《柳树醒了》时，很多学生都能提出很有价值的问题，如，柳树醒了是什么意思？柳树为什么会醒？柳树醒了代表什么呢？还有其他的树醒过来吗？再如《植物妈妈有办法》中，植物妈妈让植物宝宝四海为家的好办法是什么？你怎么知道的？当学生带着问题去阅读时，就会以个人角度思索、发现，变被动学习为主动求知。

二、在发散思维、多维训练中培养创新意识

发散思维是创新思维的一个重要形式。这种思维包括辐射思维、扩散思维、求异思维以及开放思维。它要求思维方式不依常规、寻求变异，从多方面寻求答案，以避免考虑问题的单一性。教学中，教师如果善于利用教材中的一些知识点，巧妙地引导和启发学生从多角度进行思维，必能促进学生思维的发散，让学生在寻求答案的过程中，锻炼和培养创新意识。例如，在教学《画风》这一课时，课文里的几位小朋友已经通过各种方法画出了风，于是我让学生说说自己准备怎么画风。有的学生说画被风吹动的窗帘，有的学生说画做饭时烟囱里的烟被风吹歪了，有的学生说画一个在发出声响的风铃……学生的答案千奇百怪但是给了我意外的惊喜。尽量开发学生的思维潜力，久而久之，学生的创新意识会让课堂越来越精彩。

三、鼓励学生自编—自导—自演，在实践作业中培养创造力

随着课改的深入，教材也显得愈加开放和多样，这给学生创造个性的培养提供了很好的基础条件。执教者可利用教材因势利导，鼓励学生大胆思考、标新立异。在设计学生作业时，可多一些创新的训练。比如，根据合理想象改写或者编写课文的结尾，续编诗歌，根据课文内容画图等等。这些作业都利于学生创造力的培养。如，教完《坐井观天》《我要的是葫芦》这几课的时候我都会让学生通过合理想象，给故事续编结尾。有的学生还以表演形式将故事结尾呈现出来，充满着童真、童趣。又如，学完了《春晓》《村居》这两首古诗后，我让学生根据自己的理解给课文配上插图。于是各种奇思怪想就在他们的图画中显现出来了。多方面、多角度的思维训练都利于学生创造性和积极性的调动。学生能真正走进文本，借助自己的想象去续编、创造，这是一个非常有意思的过程，执教也都能从学生的创造中得到意外的收获。

苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”教育除了传道授业解惑之外，更要使学生敢于思考、善于思考。所以这对教师提出了更全面的要求，善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”“异想天开”，努力地保护学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。百花齐放的课堂应该是生动鲜活的，也是我们着力去实现的。