浅议低年级学习中的语感训练

所谓语感，就是对语言文字的―种敏锐的感受力。《语感的培养》一文中指出“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地培养，我认为可以

从以下几个方面来训练学生的语感：

1.把字词教学与认识事物紧密结合

语感强的人很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成从语言到文字的转换，没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在字词教学中要引导学生把学习字词与认识事物紧密结合起来，建立起字同同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。

1.1 用直观的形式把宇词同相应的事物联系起来。直观的形式包括实物、图画、幻灯直观、动作、表情直观。要用直观的形式让学生把常用的名称、动词、形容问同事物建立起联系。对学生少见、没见过的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。低年级很多字词都可以利用插图引出和教学，不仅“看图学词学句”、“看图学文”如此，“课文”也不例外，如《鹅》文中的“鹅、曲项、白毛、绿水、红掌、清波”等词语都可以利用插图使学生把词义认识事物联系起来。

1.2 把字词同有关知识、生活经验联系起来。对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的问和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解问义。如第二册《识字4》中“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛’’等词，在引导学生认识时，应让他们先说说对这些词的理解，让他们懂得它们都是代表昆虫的意思。这样，学生在以后的阅读中，―接触到这些词，就会把它同昆虫联系起来。

2.要严格进行理解句子意思的训练

理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础；理解简单句是理解复杂句子的基础。从一年级起就应对理解简单句进行严格的训练。在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是遵循一定的程序。基本方法是抓主于理解句子意思，要引导学生感性认识一个句子一、般包括两部分，开头部分讲的是“谁“或’’什么“，接下去的部分讲的是“是谁（什么）”、“怎么样”，表达这两部分之间关系的只有三个基本句式，即“谁（什么）、是谁（什么）”、“谁（什么）怎么样”、“谁（什么）做什么”，按这三个句式引导学生理解句子意思。按一定的程序教学，一‘是先理解句子的主要意思的：二是在这基础上体会修饰浯的意思，体会句子所表达的丰富的意思，如第二册《松鼠和松果》中的”如果光摘松果。不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！”这句话，先指导理解“摘”和“栽”，从而知道不能光摘松果，要栽松树这一道理，

3.要初步训练语言分析的能力

实践证明，要有比较敏锐的语感，必须经过严格的语音分析训练，就要对课文有咬文嚼字的功夫。文嚼字的主要方法有：

3.1 比较法。就是把文中的词换词比较，来体会文中用词的丰富的表现力，运用比较法，要先初步体会该词在句中的意思和句子意思；再换词比较，体会文中用词的丰富的表现力。

3.2 联系法。如《要下雨了》中的“是要下雨了吗？”不是表示询问的，而是表达小白兔对小燕子的话将信将疑的心理，这个意思联系上下文才能体会出来。

3.3 想象理解法。引导学生想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句，如《蒲公英的种子》中的“飞呀，飞，

飞到哪儿，哪儿就是我的家。”中的“哪儿”一词的教学，先启发学生想象“蒲公英的种子飞到什么地方？ （山冈小溪边、房前屋后）”引导学生归纳：这么多的地方，不管是山冈、平原、小溪边等，都可以用“哪儿”表示，可以指任何一个地方。最后要求用“哪儿”说一句话，检查学生是否真正理解这个词。

总之，语言教学必须充分调动学生的积极性，进行形式多样的语感训练，培养学生理解应用祖国语言文字的能力，这是语文素质教育的根本。