学习建构主义理论 改善高中英语教学

[摘 要]建构主义的学习和教学理论提出了一系列新的设想，对英语学科的教学改革、英语教学中进行的创新教学和发挥英语学科在提高学生素质中的作用，都具有重大意义。教师可用建构主义理论指导英语教学改革实践，探索改善高中英语教学，发挥英语教学在素质教育中的重要作用。

[关键词]建构主义；高中英语；教学

随着教育改革的深入发展，教学的思想、教育的观念都在改变和发展，其目的就是为了全面实施素质教育，以提高公民的素质，适应时代的要求。在这样的新形势下，教师必须将素质教育的教育思想贯穿在教学过程中。

一、什么是建构主义学习理论

建构主义（constructivism）也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。其最早提出者是瑞士的认知心理学家皮亚杰（J.Piaget）。他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。在此基础上，科尔伯格、斯滕伯格、卡茨等人对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。建构主义理论包括两个方面的基本内容，即关于学习的含义与学习的方法。

（一）关于学习的含义

学习就是获取知识的过程。建构主义学习理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。1.情景。学习环境中的情景必须有利于学生对新学内容的意义建构。教师必然对新教内容进行情景设计，学生要对新创设的情景给予充分的理解，利用教师提供的多种手段或媒体，使自己置身于这种情景中，在教师的启发下学习者自然地要用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者是疑问。2.协作。协作发生在学习过程的始终，包括与教师的协作，与同学的协作等。 每当教师启发时，学生应积极与教师协作，自发地通过教师作为中介来获取知识。如：围绕教师所提的问题，全神贯注地思考，认真地对待，积极地回答。3.会话。会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务。此外，协作学习过程也是会话过程。在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。4.意义建构。这是整个学习过程的最终目标。在整个学习过程中，学生要对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。这反映在英语学习上便是要充分理解所学的新的知识点、句子结构、正确语法等，而后将其并入自己的知识结构中。

（二）关于学习的方法

建构主义理论提倡既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者和促进者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。建构主义的学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。教师要成为学习建构意义的帮助者，就必须注意在教学过程中从以下几方面发挥指导作用：1.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。2.通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；利用每节课的前10分钟左右的时间复习与本课的新学知识的相关内容，起承上起下的作用。3.教师在可能的条件下组织协作学习（开展与交流）。

二、建构主义理论在英语教学中的应用

根据建构主义所倡导的教学模式，语言教师的任务就是尽可能多地为学生创造运用语言的情景。学生置身于这种情景之中，在教师的启发下便会情不自禁地想用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者是疑问。这种疑问可以是关于语言情景方面的，也可以是语言表达遇到的各种障碍，或者是自己创设的由感而知的与主题有关的感受及设想，由此与主题相关的诸多内容也逐渐地丰富起来，学生也应尽可能全面地用语言倾诉出来。这是个协作过程，也是会话过程。全体学生都应该踊跃参加，锻炼自己的交际能力、口语能力和信心。

建构主义理论启示我们要转变教学观念，改变我们的长期存在的教师在台上讲、学生在台下听的灌输式教学。它要求充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认识结构。

建构主义理论启示我们要建立新的课堂教学模式，构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式。以教师为主导，以学生为主体，发展智力，提高能力，培养创新精神，塑造完整健全的人格。

建构主义的学习和教学理论提出了一系列新的设想。在教学实践中认真学习建构主义理论，按“主体-合作-创造-发展”的思路积极进行教学改革，有利于提高教育教学质量，有利于培养创造型人才。