构建体验式园本课程的实践探索

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动中。我园从2009年提出了“礼仪文化育人”这一办园特色，逐步形成了以培养幼儿良好行为习惯、塑造幼儿健全人格为目标，以礼仪教学活动为抓手，礼仪区域活动为支撑的礼仪课程模式。但教学活动中教师的“说教”现象浓重、区域游戏中孩子的“刻意”游戏普遍，让我们不断思考、探寻：如何让礼仪文化育人不仅仅停留在教师的“言传”和孩子的“练习”，怎样找寻符合幼儿年龄特点和学习方式的体验式园本礼仪课程，关键要把握 “三准”：选准切入点、瞄准落脚点、对准关键点。

一、聚焦问题，反思自省

我园将“礼仪教育”作为幼儿园的特色，开发了礼仪教育特色课程，主要涉及以下四个方面：基本行为礼仪、文明交往礼仪、公共场所礼仪、待人接物礼仪，并以此为基点，设计相关主题和活动，并通过情境化、活动化、过程化的方式来积极践行“礼仪教育”，随着课程的实施，出现了一些问题。

镜头一：“老师，你像十万个为什么！”

在礼仪活动“勤劳的人们”中，孩子和老师一起讨论着：

师：你知道自己的爸爸、妈妈是做什么工作的吗？

幼1：我妈妈是医生

幼2：我妈妈是工厂里的。

师：他们是怎样工作的呢？

幼1：给病人看病的。

师：哦，给病人是怎么看病的呀？

幼1：要打针。

幼2：给病人听来听去。

幼3：还要给病人配药。

师：除了医生还有什么职业呢？谁给我们生活带来了方便？

幼1：警察叔叔会抓坏人。

幼2：（站起来，挠挠头，笑了笑，没有说什么）

师：图片上有什么？谁在做什么事情？这是一件什么工作？这份工作给大家带来什么方便？假如没有他们的劳动，我们的生活将会怎么样？这些劳动者这么了不起，我们应该怎样尊重他们？尊重他们的劳动？

幼：老师，你像个十万个为什么？

音刚落，所有的孩子都笑了起来。

为了达成“育人”这一目标，老师们总是想尽办法紧紧围绕“知识点”展开层层深入的讨论，最后，不管是用什么方法，在看是丰富多彩的背后，总是在提纲挈领地问：你明白了什么道理？只注重挖掘活动内容中“礼仪”的形式，“一问到底”式扭曲的活动形式充斥在礼仪教学活动之中，困在“教学”的圈子出不来，成了孩子眼中的“十万个问题”老师。

镜头二： “有礼貌就是不要钱”

礼仪区域活动开始了，孩子们根据自己的选择来到“西餐厅”，有的认真地穿起服务员的衣服；有的来到餐厅找到位子拿起菜单“点单”；有的在厨房忙碌地制作“牛排”，一切显得“秩序井然”。

这时，一个高个子的男孩拉着一个小辫子女孩来到西餐厅，坐下点餐。不一会儿，服务员端上了一盘“牛排”，并说了一句“请慢用。”两个顾客拿起刀叉，这里切切，那里切切，把叉子放到嘴边，吧唧吧唧地“吃”起来。这样三次后，两个顾客站起来，来到服务台，问：“老板，这个多少钱？”老板笑眯眯地，伸出两只手比划着说：“十元。”两个顾客拿出一张上面写着5字的彩纸，说：“我只有5元。”老板说：“那就不要钱吧。”两个顾客高兴地说：“谢谢！”手拉手，高高兴兴地跑开了，多么有礼貌的顾客，多么善良的老板，原来，有礼貌是不要钱。

显然，老师们为了让区域游戏成为孩子习得礼仪的“练习场”，花了很多精力，“精心”布置的区域环境，“精心”投放的游戏材料，让孩子追寻着老师的痕迹，在目标明确的“环境暗示”下规范地“游戏”，在这里，游戏成了你好我好大家好的“扮演”，礼仪变成了简单的标识性语言“请”“谢谢”！这样“精心”却不“走心”的区域创设显然是不科学的。

二、把握“三准”，有效开展

礼仪区域游戏，应该是让幼儿在快乐游戏的过程中感受规则的力量、体验交往的浓情，游戏过程中对准关键事件，习得一些基本的礼仪规范，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长。因此，礼仪区域游戏应符合幼儿生活的逻辑，以幼儿的交往、游戏的需要为主要源泉。

教学活动中出现以上的问题，关键是教师缺少站在幼儿发展的立场思考问题的能力，是正确观念的缺失，改变势在必行。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”基于此，我们教研组马上展开了“礼仪园本课程”建构的深入研究实践，从主题说明、内容的选择、活动的开展等方面入手，实践中反思，反思中跟进，发现“礼仪教育”园本课程有效开展的落脚点应体现在以下三个“准”。

1.找准切入点――真实生活是源泉

体现在主题说明中：以往我们建构主题时，教师考虑的是知识点需要，把礼仪要点分化到具体的教学活动中。其实礼仪来源于生活，又付诸生活，礼仪文化育人离不开生活这一大背景。因此，我们厘清思路，在预设“践礼仪，从体验开始”这一礼仪课程时，我们以幼儿生活经验为基础、以关键事件为支撑、以情感内线为线索，从主题说明中清楚地看到，课程思想紧紧围绕生活，从孩子真实生活中来，以幼儿发展这一切入点，建构主题思想，从观念上做好引领。

“践礼仪，从体验开始”这一主题围绕我园礼仪四个方面中的“公共场所礼仪”展开，是幼儿礼仪重要组成部分，关系到幼儿一生的发展。要为幼儿创设条件与机会，提供时间与空间，组织实践与交往，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿走出幼儿园走向社会进行礼仪实践，关键点在“体验”，落脚点是“实践”，在此过程中激发幼儿尊重、悦纳、感恩、责任等良好的亲社会品质。

结合幼儿年龄特点和生活需要，抓住与幼儿密切相关的三个关键点，确定小班――文明小乘客、中班――文明小顾客、大班――文明小游客三个子主题（详见附表）。

在“文明小乘客”主题中，以亲自体验――父母带孩子坐一次公交车为前提，经过公交之旅的集中交流、礼仪情景剧的欣赏、朗朗上口礼仪儿歌的吟诵、音乐游戏的开展等，让孩子们在情境中逐步感知乘车的基本礼仪，体验文明乘车的乐趣，从而激发孩子们在生活中争做文明小乘客的意识和行为。

在“文明小顾客”主题中，借助家长助教的平台，把超市工作人员请进来，在问答互动中了解超市布局的特点、正确购物的流程及文明购物的注意事项等。在此基础上，通过“逛超市”的生活体验，“葵花小超市”的游戏体验等，让孩子们在情境中习得如何成为一个受欢迎的文明小顾客。

在“文明小游客”主题中，我们让幼儿一起讨论公共场合的礼仪行为要求，形成图文并茂的“美丽约定”，引导幼儿文明出游，争做文明的旅游参观者。同时，通过“我当小导游”“设计文明小标识”等活动，从我出发，小手牵大手，讲文明、倡文明。

体现在内容选择上：我们从内容的预设中看到这些内容的选择都是幼儿身边的、孩子感兴趣的。生活场景是幼儿教育发生的场所和根基，也是教育意义得以构建的场所，只有融入生活之中，才能焕发和提炼其内在的价值。在课程设计中，充分考虑到对幼儿生活的整理、修饰、提升，源于生活，超越生活，将基本的、必需的礼仪要素给以体现和融入，让每一个活动充满生活的灵动性。

2.瞄准落脚点――真实体验是基础

礼仪教育是润物细无声的教育，要引导幼儿去感受、去操作、去体验。一方面我们积极提供与现实情况相适应的礼仪情境给幼儿体验尝试，另一方面合理安排幼儿走出幼儿园，走进社会，到真实情境中充分感受、体验，瞄准课程实施的落脚点，在感受中唤醒，在体验中习得。

如“我是文明小游客”主题中“我去过的地方”这一活动，教师首先在区域活动中提供了中国地图的拼图，让孩子在拼图的过程中了解中国大概的分区（为孩子找到自己去过地方在地图上的位置做准备）；接着，让孩子和家长找来孩子出游照片一起回忆印象最深的出游故事，请孩子用自己的方式记录下来（为孩子和大家分享出游故事做准备）；然后把这些有趣的故事、照片根据地区张贴到中国地图上。把地图上没有呈现地点的集中起来，每天中午睡前请孩子分享自己的出游趣事，孩子听了以后发现，出游地点集中在自己的家乡或者周边，原来我们的家乡很美，孩子爱家乡的情感被点燃。最后，请孩子想想如果大家要出游，最想去什么地方？孩子们的反馈表中，大都选了幼儿园附近的公园，原因一栏中有的说：这样近一些很方便；有的说：那里也很好玩；有的说：选小伙伴都想去的地方，一起玩才开心……显然，这样的活动组织形式打破了我们以往对传统教学活动的理解，它打破时间的限制，破除地点的约束，前后贯穿链接，遵循着孩子发展、思维的内在逻辑线索，把孩子的真实体验融入到具体的事件当中，我们强烈地感受到怎样才能让孩子文明出游。就是要在真实的体验中激发孩子爱的情感，只有在美好情感带动下，一切才会变得顺理成章。

3.对准矛盾点――真实问题是关键

礼仪教育在实施的过程中除了转变观念找准切入点，在孩子真实体验中进行之外，我们还发现要对准矛盾点，在真实的问题情境中，通过矛盾的激发与解决，真正让孩子明白真正的礼仪不是外在的约束而是自我的成长与修养，是自我发展的需要。

如秋游时，老师让孩子们找一块合适的休息地摊上野餐垫坐下来休息，有的找到附近的凉亭，有的找到空的草地，其中有一组孩子找到了公园的一条路上，老师好奇地问：“为什么坐这里啊？”孩子解释：“不想坐着草地上，会把小草踩坏的。”“坐在小路上合适吗？”老师追问道，孩子们笑眯眯地说：“我们要保护小草。”老师没有告诉孩子挡住别人的路也是不文明的行为，而是等待、关注着。这期间不时有其他的游客路过，看着孩子可爱的样子，都没有为难他们，而是绕道草地走了过去。老师问：“孩子们，刚才很多叔叔阿姨路过我们这里，你们发现他们是怎么过去的啊？”一个孩子说：“草地上走的。”一个孩子马上接话：“他们不文明。”另一个孩子似乎发现了什么说：“我们挡住路了。”老师说：“是的，像这样挡住别人的去路，给他人带来不方便是不文明的行为。”大家还一起谈论了方便他人的礼仪行为。当然，孩子出于保护小草的想法得到了老师充分的肯定，回到幼儿园后，孩子们就这样的话题展开了调查讨论，发现小草在春季的生长的时候不能破坏，到了生长旺盛期可以适当地踩踩，促进草地的生长、强壮，更好地过冬。从谈话活动了解自己去过的地方，到美丽的约定，再到真正出游，这一系列的活动中，孩子一直在真实的情境中感受、体验。只有在真实的情境中促发的问题，才是真正驱动孩子内驱力的关键事件，抓住关键事件，把故事中、图片中的不文明行为真实地呈现出来，强烈地冲击，让孩子深刻的感受社会公共礼仪其实很多时候是一种正确地选择。

礼仪园本课程在一个班级尝试――找问题――反思――改进――年级组实施――改进――全园实施的过程中不断优化。我们发现幼儿真实生活是课程的主要来源，真情体验是课程实施的重要方式，聚焦矛盾点是课程实施的关键点。基于此，我们认为，创设情境，触发体验，让幼儿置身于具体的情境中去学习，触发包括情感、道德感、理智感、美感等在内的多种体验，能够有效促进幼儿的身心全面和谐发展。让礼仪文化育人园本课程循着真生活、真情境、真实践的有效途径中越走越远、越走越稳。