听“懒”老师教《圆的认识》

新学期，由于工作岗位调整，我带了三年数学的班级要交给一位同事教了，心中不免有些舍不得，于是和这个班级的学生仍来往着。开学没多久，就有同学向我打报告：新数学老师真懒，课堂教学中言语少，总是让我们自己活动，教室里总是乱哄哄的。带着几分担心，我搬着板凳，拿着听课笔记，坐进了“懒”教师的教室进行突然袭击。

“同学们，请你们出示课前准备的图形纸片，小组进行交流，相互谈谈它们各自的特征。”于是教室里热闹起来。时间大约过了5分钟，老师走上讲台，他把从学生那里听到的讨论结果进行归纳，充分地肯定了学生的成绩并说道：“对刚才研究的图形大家都知道它们是直线围成的，那么在我们的日常生活中你们见过不是直线围成的图形吗？”

“我的墨水瓶盖。”

“我还有……”

这时老师都给予学生肯定。“你们找的这些物体的表面与刚才大家研究的不同，它们的平面都是由曲线围成，大家说一说这叫什么图形？”“圆。”大家异口同声地说。这时老师在黑板上画了一个圆（板书：圆的认识），并说道：“我请大家来研究圆，看谁有办法在白纸上画一个圆，并把它剪下来（要求画大一点，便于观察和研究），然后把它对折几次，再用尺子分别沿着对折的几条折痕量一量它的长度并把数据标上去，观察几条折痕相交的地方，再把它做上记号。”

老师把学习任务布置完毕，这时教室的气氛又一次活跃起来，只见有的同学拿出圆规在纸上画圆，有的同学把茶杯盖往纸上一扣用铅笔绕一圈，圆就画成了。

“懒”老师见学生已完成了他安排的几个步骤，这时他又提出了新的要求，要求小组再次进行交流，重点谈一谈各自在“折、量”时所发现的新知识。有的说我通过折发现不管对折几次，它们只有一个相交点；有的说我从折痕的相交点量到圆上任意一处，它们的长度都相等。

老师针对同学们发表的意见给予了肯定，并再次鼓励学生看谁能给折痕、折痕的相交点、一条折痕的一半起个名字，并在自己制作的圆中标出来。同学们又一次很快地行动起来，有的在翻阅课外书，有的在圆上写名称，有的在相互对比、商讨，不一会儿圆心“O”、半径“r”、直径“d”都各自安好了家。

当本节课临近尾声，老师突然宣布消息，现在我班召开研究圆的成果展示会，请各组推荐一名同学到台前来展示你们的研究成果。

听完了课，让我觉得这位老师的确是“懒”，他把学生完全推到了主体地位，把时间几乎都让给了学生。“合作学习”方式满足了学生活泼、主动发展的要求。“成果展示”使学生在感性认识的基础上，把所获得的感觉材料经过思考、分析，加以整理、改造、抽象和概括。

（作者单位：安徽省固镇县九湾中心校李圩小学）