略读课文如何教

我听了人教版六年级下册《鹿和狼的故事》的教学。整堂课，学生始终在教师的指导下完成对课文的学习，从课题到字词，到内容的了解，到情景对话，到分段，到课堂拓展，孩子们始终围绕教师的指挥棒转，可谓比精读课文更“精读”。

当我们的老师在精心设计教学环节，巧妙运用各种教学手段，声嘶力竭地进行课文讲解时，我却在思考：略读课文到底该怎么教？

我想，至少可从如下方面进行尝试：

其一，把时间还给孩子。这节课，孩子们真正接触文本的时间仅为5分钟：初读课文，快速默读其中的重点段落，其余时间均在师生一问一答的讲解中度过。古语有云：书读百遍，其义自见。试问，这样的时间分配，我们的孩子怎么可能完成对文本的自我感悟、理解、运用、表达？这篇课文，只要让孩子们充分去读，就能够把握好文本内容，体悟到语言文字的魅力，甚至明了课文所蕴含的价值。在需要读，需要积累的时候，教师应当给予孩子们足够的时间。

其二，把文本还给孩子。一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样，孩子对每个文本的解读也是极其个性化的，教师不能代替学生解读文本，更不能局限他们解读文本后的个性化理解。《鹿和狼的故事》一文，教师进行了太多细致的讲解，从开头到结尾，教师以自己的眼替代了学生的观，以自己的嘴替代了学生的说，以自己的思维替代了学生的思考。这样的替代，不仅不能帮助学生学好课文，反而会产生负面效应，那就是——阅读最终所追求的不过是一个个的“答案”。这样的导向作用和心理暗示，将会让孩子无视文本的语言美、情感美、内容美，逐渐变得麻木而机械，沦为思想的矮子。这种以“爱”的名义对孩子进行的捆绑，是略读课文教学的大忌。

其三，把语用还给孩子。语用是什么？就是语言文字的运用。若说教师的教是因为需要教，那么在略读课文教学中，如何让孩子体会到语用的魅力，是值得我们每个语文教师思考的问题。“这篇课文的布局有什么特点？是怎样遣词造句的？……”在略读课文教学中，如何充分发挥教师的引导作用，可谓“仁者见仁，智者见智”，但有个中心不能丢，那就是语用的学习最终是为了孩子语文能力的提高。

其四，把课堂还给孩子。教是因为需要教。在本堂课的教学中，教师给学生提出了四道思考题，这等于给了学生一条“脉”。语文能力不那么强的孩子，可以循着教师的这条“脉”更快、更好地学习这篇课文；语文素养高的孩子，通过这条“脉”可以更好地激发思维，开阔视野，寻找新的思考路径，增长见识。这条“脉”就成了桥梁，成了纽带，成了“智慧点”。把课堂还给孩子，不是说不需要教师的导和引，而是要导在点上，引在点上。

略读课文教学可实现真正意义上的从师本走向生本，实现教师的由扶到放。因此，我们的老师要实实在在地进行思考、改革、创新，通过略读课文教学尝到课改的甜，实现孩子对语文学习的“自由飞翔”。（作者单位：安化县东坪完小）