从“尚善教育”理念谈对学生同情心的培养

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0227-01

有这样一项调查：在幼儿园里，一位专家对一位衣服穿得较多的小朋友说：“外面有一位同学衣服穿得少，冻得发抖，请你脱下一件衣服借给他穿一下好吗？”那位小朋友听了以后，大叫道：“不借，不关我的事！”接着，这位专家又向其它小朋友借，结果，这些小朋友都摆出种种理由，就是不肯借。这个实验告诉我们：在激烈的竞争中，有些人不顾礼仪廉耻甚至没有人性，一味地只顾赚钱，社会环境的不良影响再加上家庭教育思想品德的教育的忽视，从而使得社会风气逐步恶化，也波及到了祖国的希望。有些少年儿童变得蛮横、刁钻、自负、自私……试想，如果这种发展势头不遏住，那么我们的下一代将会失去希望，祖国的发展前景也将变得暗淡。苏霍姆林斯基认为：心灵的感性和同情心都在童年形成，如果童年蹉跎，那么所荒废的就永远无法弥补。于是决定我班的“尚善教育”就从培养孩子的同情心入手。

一、在班会课中培养学生的同情心

班会课实施小学德育的重要途径，是培养孩子善良情感的基本阵地，而我作为班主任，这就更有利于通过班会课有目的、有计划、有系统地对孩子进行灌输观念，使孩子逐步懂得一些做人的道理，逐步培养孩子的同情心，选择高尚的行为。

我班有一名听力有障碍学生，上课时老师才讲完，她马上就会问老师你说的什么,老师今天的作业是什么？常常受到一些同学的讥笑。针对这一情况，上班会课时，我告诉孩子，在我们这个社会主义国家里，人和人之间是相互平等的，人人都应该尊重、同情、帮助别人，对有生理障碍的同学我们尤其要尊重、同情、帮助他们，因为他们不能象正常人一样生活，他们比正常人更需要关心、更需要温暖。为了使孩子在情感上所体验，我把孩子带到室外，让每个孩子把眼睛蒙上往前迈步十步，然后问同学的感受。孩子纷纷说：什么也没有看见太难受了；没有眼睛可真可怜啊！……在此基础上，我又让孩子进行讨论：眼睛很重要，那人体上其它器官重不重要呢？通过讨论，大家明白了：眼睛瞎了，就看不到这个五彩缤纷的世界；耳朵聋了，就听不到美妙的音乐；鼻子不通，就闻不到各种气味；腿坏了就不能爬山、踢球等等。总之，身体有了缺陷、疾病，就不能和我们一样看、听、说、跑、做事等等。我又引导说：“这些残疾人身体有缺陷也是身不由己，他们有困难，多么需要我们同情他们、帮助他们啊！我班就有这样的一位同学，你们能帮助他吗？”孩子们很快就意识到他们帮助的对象是谁，全班学生都开始关心、帮助这位孩子了。教室里靠前的座位会留给她，每天的作业大家轮流帮她记，没听到的主动帮她讲。

一堂堂班会课的熏陶，使孩子们对同情心的认识有了提高，行为习惯也逐步养成。有的孩子看见小同学有困难了，就会主动帮助他；有的孩子看见拄着拐杖的残疾人爬楼梯，就会毫不犹豫地搀扶他；有些过去在家里撒娇，无理取闹的孩子也知道关心父母长辈了；甚至还有孩子看见自己的父母不尊敬爷爷、奶奶，就批评父母不尊敬老人，说到动情之处眼泪都流下来了……事情虽然平凡、微不足道，但却是一颗颗善良的心在孩子们的心头跳动，是同情心在孩子身上的体现。

二、在作业中形成同情心

布置作业历来是课堂教学的一个重要环节，也是巩固和加深课堂教学内容的一个重要环节和手段。除了布置多种形式的语文作业完成既定的学习任务，还要不失时机地对学生进行同情心的教育。

如教到《可贵的沉默》时，我就布置学生回去搜集有关父母、老师关心、爱护自己的事例，让学生做在自己的剪贴本上。有的学生搜集的材料相当动人，以至于交流时，不仅自己流泪，还感动了他人。学生们通过这种作业，深深感到父母长辈在自己身上花费的心血太多了，自己一定要尊重、热爱自己的父母、老师。又如，教到《一个小村庄的故事》时，我就布置作业，让学生种植花草，饲养小动物等等，并写一些观察记录，这样一方面增长了他们的知识，另一方面，在饲养小动物，栽培植物时，孩子的心灵得到了净化，促使他们更加热爱小生命，富有同情心，促使他们的善良情感更加丰富。再如，教到《卡罗纳》时，我把作业跟社会、学校开展的各项活动有意识地结合起来。比如，为贫困同学、为灾区的孩子捐款、捐学习用品等等。让孩子意识到，生活在世界上，各种不幸难免发生，每个人都应该伸出友爱之手援助别人，使他们获得从不幸中站起来的力量；使学生知道一个人只有急他人所急，忧他人之忧，才能成为别人的朋友。在语文课中中利用作业的形式有意识地灌输、熏陶，孩子的同情心也就不知不觉地得到了巩固。

三、在活动中培养同情心

丰富多彩的活动也是培养孩子同情心的主要途径，让他们在活动中体会因同情而给予，所带来的快乐。

在我们班孩子们成立了“爱心帮扶团”，团里的成员本着“谁有困难，我来帮忙”的原则，喊着“谁有困难，请找我”的口号，穿梭于有困难的同学之间。你没笔，我借你；你摔倒，我扶你；你的成绩落下了，我来给你辅导……同时每周评选出一名“爱心小天使”，并给予精神奖励和物质奖励，以此鼓励更多的孩子加入“爱心帮扶团”。一学期下来，帮扶团的成员由10人发展成全班45人。班长还说：“刘老师，我们把班名也改成“爱心帮扶班”，以后全校谁有困难，就来找我们班。”虽说是一件件小事，是一句及朴实的话语，确是孩子们的爱心、同情心在闪光。

四、在评价中升华同情心

评价是对孩子的行为作出的某种评定。评价一般分为两种：一种是口头评价，一种是书面评价。如能对学生的行为作出正确的、激励性的评价，那将提高学生的道德辨析能力，促进学生形成良好的思想品德，也能使学生受到同情心的教育。

如当我看见孩子扶起一位摔倒的同学时，就对他说：“你真好，当你摔倒后别人也会象你这样的。”孩子听了这句话后，一定会感到：自己帮助了别人，别人也会帮助自己，同学之间应该互相帮助。当我看见孩子能够为了保护绿化而绕道走的时候就可以对他说：“你真棒！小草会感激你的。”孩子听了一定会感觉自己能做一个环保小卫士，环境美化有他的一份责任。 在我给予孩子即时评价的同时，我和孩子们共同设计了《小学生同情心养成自评与互评表》其中包括助人栏、拾金不昧栏等等。孩子们在自评与互评中，不但学会了赞赏与评价，更重要的是升华了同情心。

学期结束时，在品德评定中，我针对孩子的不同情况，以及他们的自评与互评，写一些描述性的、激励性的评语。如对比较善良、乐于助人的孩子可以写：“你真善良！”“我和你的都认为你的心灵象泉水一样的清澈、纯净，象金子一样的闪亮。”对一些不太愿意帮助他人的孩子可以写：“我和其他的同学想告诉你，帮助别人吧！别人也会帮助你的。”“伸出你的双臂吧！世界需要爱！”“朋友是一面镜子你对他笑，他也会对你笑” 通过这些评语，可以使孩子看到自己的优点，找到自己的差距，明确今后的努力方向。

前苏联的著名教育家苏霍姆林斯基在观察大量事实之后得出结论：“对悲欢的敏感和同情只能在童年时代培养。在这个年龄，心灵对人的苦难和不幸、烦恼和孤单特别敏感。”作为基础教育工作者的我们只要抓住机会、因势利导，一定会培养出具有良好道德感的学生。