发挥职校职能 培养技能特长

本文简要分析操作技能形成过程、特点，以及如何运用学校现有的资源，采用科学、合理的教学方法提高学生实地操作技能，使其真正的成为特长，而后学有所为。

一、操作技能的含义

技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过训练而获得并逐渐成长的。技能可分为动作技能和心智技能，其中心智技能是动作技能的基础，通常是在完成各理论学科学习任务中得到提高和完善。操作技能是按一定要求完成操作任务的能力，具体归结到实训教学中，就是指运用所学专业知识进行严格训练，熟练而准确地完成特定任务的能力。

二、操作技能的形成

1.分解认知。这一阶段要激发学生的学习兴趣，大概了解所要学习的技能。所要学习的技能要在教师动作示范、言语描述和操作分析的基础上进行，使学生了解操作中各部分子技能的操作关键点所在，实地操作，扎实各基础技能，为以后理解、关联整个操作技能打好基础。这一阶段只要对各子技能分别掌握既可，但均应达到一定水准。

2.联系各子技能，使某一技能成为完整体系。这一阶段，学习者要通过大量练习，加强有用的反应，排除无用的反应，学生把各个子技能形成大的联系。这一阶段的特点是操作技能依赖视觉减少，提升自己的本能操作，发现错误能力增强，应变能力增强。这一阶段要求教师加强技能由单一到综合、由局部到整体的讲解，并要求学生把各项子技能做出整体匹配，形成系统。经过反复的操作训练，学生逐渐从依靠视觉控制动作发展到依靠感觉控制动作。在各个工序动作技能形成的基础上，按照整个工艺过程，通过训练把各子技能连贯起来，形成动作系统，进而掌握全面的操作技能。

3.过程自我调节完善。这一阶段学生熟练地掌握了完整的操作技能，各子技能已经达到协调并完善，达到意到身到。在上一阶段的基础上，通过有目的和针对性的训练，让学生根据操作熟练程度、工序完成的质量、速度和工作协调程度来评价自己的技能，调节自己的活动，最终形成协调和完善的操作技能。在阶段考核中，把具体的操作技能要求以及应变能力作为考核标准。这样通过宏观和微观的双向把握，不仅可以使学生对操作步骤有细微的辨别和观察能力，也可以使学生更轻松自如地运用所学的操作技能。

三、职业学校培养学生操作技能的有效措施

1.掌握技能的基本标准。在行业主导下进行调研工作，这里的“行业主导”，首先是职业能力标准来自行业，其次是行业专家参与整个人才培养方案分析与设计的全过程。行业标准分析：对行业颁布的工种目录、技能等级、岗位规范、国家职业技能鉴定规范进行分析，设计职业能力分析方案。教师可以通过多媒体教学材料，把一些较为复杂的机器化整为零，把最简单最直观的零件展现出来，让学生了解基础的重要性及必要性；也可以充分利用学校的实验室等实训基地与企业合作，使学生对一些昂贵的、新颖的、庞大的机器设备有直观的认识。通过较长时间的学习与考核，使学习者不仅要对某一专业技能需要哪些基本技能，包含哪些操作步骤有清醒、正确的认识，而且要对操作步骤中出现的差错能做出及时纠正。

2.师生共同进步。现代科学实践中不断出现新的技术难题，解决这些问题，首先要求学生有积极的学习兴趣，把学习变成自己的愿望，也要求教师要有长远的目光，了解当前及将来的发展状况，及时改进教学方案。技能型人才的培养培训采用国际上先进的“行为导向”模式。职业学校努力创造能发挥学生主动性的学习环境和学习条件，努力实现个性化教学。让学生有机会在一定程度上根据需要选定具体学习目标，选择学习进度、学习资源和学习方法，并评价自己的学习成果。要努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会，经历“确定任务制定工作计划实施计划进行质量控制与检测评估反馈”整个工作过程，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。第二，加强师资队伍建设，转变教师角色。技能型人才培养中采用专职教师与兼职教师相结合。现有专职教师要定期到企业学习和实习，地方和学校要为教师的企业实践创造必要的条件。要特别注意聘请企业有丰富实践经验的专业技术人员到职业学校担任兼职教师。鼓励有条件的企业通过举办职业学校专业教师培训班、接收教师实践锻炼、提供技术资料等途径，不断更新教师的专业知识，提高教师的专业技能。在教学过程中，教师要适应新的教学模式的要求，转变工作角色，努力成为学习过程的策划者、组织动员者和咨询者。

3.与企业合作，建立产学体系。让学生参与到企业的实际生产当中去，在真实的场景中辨别操作技能之间的细微差别，从而使学生的操作技能精益求精。当然，职业学校也要抓住产业调整的新动向，摸清产业需求及劳动力市场状况，及时调整专业设置和教学内容，使学生学有所长、就业有途。