静态预设,动态生成

【摘 要】在高中英语课堂教学中，教师需正确处理预设与生成的关系，使其得以平衡，以静态、有效预设给动态生成的深层次、多样化创造广阔舞台，从而促进同学们综合发展，律动他们的生命活力。本文对此进行了分析研究。

【关键词】高中英语；课堂教学；预设与生成

在课堂教学中，生成与预设如左膀右臂，缺一不可。其中，预设尊重文本，而生成尊重学生，预设教学是封闭计划的，而生成教学是开放动态的，两者相辅相成。所以，在高中英语课堂教学中，教师需正确处理预设与生成的关系，使其得以平衡，以静态、有效预设给动态生成的深层次、多样化创造广阔舞台，从而促进同学们综合发展，律动他们的生命活力。

一、以生为本，合理预设

在英语课堂教学中，课前预设的重要性是毋庸置疑的，是提高教学质量的重要保障。当教师遵循现代化教学理念，科学组织教学活动，并预测有关问题，如此才能更有序、更有方向地开展课堂教学，更灵活机制地应对课堂变化，为动态生成做好准备。反之，若缺乏充分预设，尤其是生成问题的弹性预设，则难以有效引领，影响教学效率。如面对学生突然提问，有些教师无所适从，或敷衍搪塞，或置之不理，这就影响了学生质疑积极性。又或者遭遇其它课堂“意外”，教师会手忙脚乱，动态生成也就无从谈起。因此，在高中英语课堂教学中，若要实现最优化教学效益，促进课堂动态生成，教师首先需要充分预设，思考学生实情，弹性设计，确保课堂活动的计划性与效率性，并满足学生学习需求，使其发挥自身潜能，为动态生成奠定基础。

第一，教学目标的预设。教学是项有目的、有计划的系统工程。其中，预设性的教学目标是教学起点，对教学活动有着导向作用。在高中英语课堂教学中，教师需要遵循以生文本的教学原则，结合各种教学因素，科学设置教学目标，尤其是过程性、生成性目标，留有弹性空间，以便在课堂上实现师生互动交流，调控适应，给动态生成创造条件，促进学生全面发展。如教学Unit3 Looking good，feeling good （welcome）时，结合教学实际，制定教学目标：①知道和looking good，feeling good有关的新词汇与词组（静态预设目标），熟练运用所学词组展开口头表达。（弹性动态生成目标）②通过学生自创情景，自编对话，训练说和写的能力，将所学知识活用到实际生活中。③通过自由讨论looking good与feeling good，明白健康和美的心灵更重要。（弹性动态生成目标）

第二，教学过程的预设。教学过程包含着众多因素，如教学情境、教学节奏、教学方式与手段，学生资源的利用、教学评价等。在高中英语课堂教学中，若要实现动态生成，实现有效教学，教师需要精心预设教学过程，抓住学生认知规律，巧妙设置教学情境，激活学生思维与情感，诱导学生积极发言，主动参与，实现课堂互动，碰撞思维，这样，静态预设才会生成开放灵动、动态活泼的课堂教学。如教学“Looking good，feeling good”时，可呈现一些学生喜欢的明星的图片，引导他们围绕“减肥”的话题展开讨论或辩论，这样，给学生预留了个性化思考空间，使其自由表述对looking good的见解，说出与有关英语词汇，为后面feeling good做好铺垫。这样，课堂会变得更鲜活灵动，富有生气。

二、启发探究，动态生成

在课堂教学中，动态生成需要依靠师生双方的力量。因此，在高中英语课堂教学中，教师需要充分发挥自身启发、指导作用，诱导学生自主探究，实现师生、生生交流互动，促进开放性的、多维性的、动态化的生成教学。而不是完全依照预设开展教学活动，否则，课堂教学会失去弹性，缺乏生命活力，学生也只是被动接受结论性的知识，没有体验实践机会。

其次，依照课堂变化，灵活教学。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。在教学过程中，即便再精心全面的预设，也不能预测所有细节问题。当遭遇“意外”时，教师需根据教学实际，灵活而机智的应对，捕捉生成资源，抓住教育契机，促进动态生成、精彩生成，而不是拘泥预设，一成不变而失去生成机会，导致课堂呆板沉闷，影响学生学习积极性。因此，在高中英语课堂教学中，教师需要随时关注课堂情况，善于抓住教育契机，灵活变化教学方案，打造开放性、动态性课堂。如师生、生生对话交流、思维交锋与碰撞中的精彩火花；当同学们理解有误，存在矛盾冲突或质疑提问时；当学生积极思索，提出独特看法时；遭遇尴尬时……这些均是动态生成的良好时机，教师需要随机应变，有效引导。

如学习Module 5 Unit 3 Science versus nature时，某教师引导学生们思考与讨论：What can we do to protect endangered wildlife？此时有个同学却在课堂上小声嘀咕道：“如今有些地方吃野生保护动物成为了一种时尚，甚至被看作是某种身份的象征，还说什么保护。”其他学生也跟着附和。对于这一随意插话而引起的骚动，教师是斥责以对，还是？该教师却因势利导，将问题抛给学生，提问他们是否吃过野味，列举自己喜欢吃的野味，而后分组讨论：①Do you think it is a good habit to eat wild animals？What will happen if people go on eating a lot of wild animals？于是学生纷纷发言，大胆表述了自己的想法。继续诱导：what should you do to protect wild animals？这样，既巧妙应对了课堂意外，及时捕捉了课堂生成资源，点燃了学生智慧火花。也保证了课堂活动的顺利开展，启发了学生积极思维，实现了师生交流对话，强化学生表达训练，更灵巧的渗透思想教育。

总之，在高中英语课堂教学中，若要实现最优化教学效益，促进课堂动态生成，教师首先需要充分预设，思考学生实情。要充分发挥自身启发、指导作用，诱导学生自主探究，实现师生、生生交流互动，促进开放性的、多维性的、动态化的生成教学。

【参考文献】

[1]张连香.英语课堂中的预设与生成[J].科技信息.2009（27）

[2]缪永宏.浅谈新课程英语教学中的“动态生成”[J].科教文汇（中旬刊）.2008（11）

[3]刘美贞.让预设与生成使英语课堂更精彩[J].英语教师.2010（05）

（作者单位：江苏省盐城市第一中学）