巧用目标达成轴,突破历史记忆难关

摘 要：历史教学的重要特点之一就是学生的记忆量大。如何让学生快乐记忆，提高记忆效率，是历史教学的一大难点。教师导入时善“吊胃口”、情境化的讲授、清晰的思路等都是重要手段，但都侧重于教师努力。为了解决这一问题，创造性地采用了目标达成轴，调动学生的积极性，在实际教学中收到不错的效果。

关键词：历史教学；目标达成轴；课堂教学

所谓目标达成轴（如下图），就是一个标有刻度的右向箭头。在箭头右边，学生写下要达到的目标。目标达成轴上从左到右有好几个刻度，依次记录实现目标的阶段成果，学生每完成一次，统计一次成果，记录一次。在箭头左边，记录上次的目标。学生要根据上次目标的达成情况，调整本次的目标，使之成为必须努力又能达到的目标。一般一篇课文一个目标达成轴，全学期集合起来形成一个首尾相连的目标践行系统。

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只这样说，还比较抽象。举一个“考试”的例子。考试前定下的目标是90分，记录在目标达成轴右边。第一次考试，得分50分，记录在第一个刻度处。改正后进行第二次，得80分，记录在第二个刻度处。再改正后进行第三次考试，得95分，记录在第三个刻度处。第三次已经达到目标，停止考试。这次实现的目标90分，就作为下次考试的基础分，记录在目标达成轴的左边。

实践告诉我们，初中生的成就需求经常处于潜伏状态，表现为“混沌”不能自拔，教师必须掀开这个盖子。目标达成轴将学生的成就需求摆到了“台面”上，使学生主动感受自己的成就需求，体验目标达成的幸福感，从而激发学生学习的动机。在班级环境中，学生很自然地横向对比，经常变成“失败”者，目标达成轴只和自己的过去比，从而找回失去的自我，就显得特别有意义。

使用目标达成轴是基于学生的学习水平差异，实现因材施教。学习水平不同，就选择不同的学习目标，选择不同的学习方法。学习水平不同，对学习方法的接受度不同，运用学习方法的积极性和水平也不一样。水平太低的学生，开始甚至可以多抄写试卷，抄写试卷的过程也是学习的过程。对于中等的学生，选择中等的目标，选择边记边理解从而促进记忆的办法。对于优秀的学生，选择较高的目标，可先理解材料，在此基础上精确记忆。总之，一节课的时间是有限的，不同水平的学生都有事可做，都积极参与，这是非常重要的。

为了运用目标达成轴，要选择便于量化的课堂，或者对课堂进行改革，使课堂便于量化。比如预习课，就可以选择量化的导学案。当然，教师也可以根据自己学生的情况编制自己的导学案。但不管怎样选择，一定要有参考答案供学生参考，一定要有评分标准供学生评价。对于不便量化的，对于主观性太强的内容，不太适合这个方法。

目标达成轴要发挥效益，就要根据最近发展区原理，引导学生不断“筛选”自己的目标。一开始，学生并不明白自己的水平如何，不要强制学生确定某一个目标水平。当学生轻松完成自己定下的目标后，引导他适当提高自己的目标，反复几次，就找到了学生最适合的目标了。

在实践中，教师要注意保护学生的成就动机，尤其在学生的目标稳定在一个水平后，要及时地引导学生改进的方法。引导学生找出自己的回答与参考答案的区别，引导学生及时地改正自己的错误，这是两个比较大的增长点，学生利用好了，就会惊喜自己的潜力，提高自己的成就感。

目标达成轴运用的理论基础就是尝试记忆，反对学生精确记忆后测试，这样效率不高。学生开始运用时，总爱“记住了再考”，要引导他们抛弃这个错误思想。

参考文献：

[1]朱煜.历史课程与教学论.东北师范大学出版社，2005-01.

[2]裴秀芳，宋艳.掌握记忆技巧提高学习效率[J].山西教育：初中版，2005-02.

（作者单位 四川省沐川县沐溪学校）