多维考核模式在课程教学实践中的正效应分析

摘要：历经五年对1000多学生实施课程多维考核评价模式的实践，从课程多维考核评价模式实践过程中给学生学习态度、学习积极性、学习习惯、自信心、学习能力及创新思维等方面带来转变，充分体现了课程多维考核评价模式在教学改革实践应用中为学生健康成长带来的正效应。

关键词：课程多维考核模式；教学实践；正效应

作者简介：方志刚（1964-），男，广东汕头人，辽宁科技大学化学工程学院副院长，教授；代玉石（1974-），男，辽宁鞍山人，辽宁科技大学外语学院，讲师。（辽宁 鞍山 114051）

基金项目：本文系辽宁省教育厅教改项目（项目编号：884-4-4）、辽宁省教育科学“十二五”规划课题（课题编号：JG11DB140）、辽宁科技大学标志性成果建设课题（项目编号：kdjg10-11）、辽宁科技大学研究生创新计划项目（项目编号：2012YJSCX23）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0065-02

对于学生，他们离不开教育，但在现实教育中应试教育使得学生逐渐形成了定式思维，日复一日，学生感到无比的疲劳与乏味，最终使学生们失去对学习的兴趣，单纯是为了考试而学习。面对一个新课题，他们不会随机应变，不会开拓创新，而仅从应试成绩来评定一个学生似乎显得片面而不公平。为此，多维考核评价模式[1-3]增加了学生课堂纪律、学习积极性、课前提问、课堂提问、问答问题思维的创新性、课堂笔记的记录质量、课后作业、实验报告、论文及自选附加任务等多个考核项目。这些考核项目帮助了学生全面提高综合素质和能力，为学生健康成长带来的正效应。多维考核提供了一个可以多方面展现学生能力、素质的平台，注重学生知识视野、思维创新、学习能力、独立思考问题能力及运用知识能力的培养与提高，同时也让老师对学生的收集材料的能力、团队合作能力、语言表达能力、随机应变能力等综合能力水平考查得更全面、更深入、更科学、更客观，是不断激发学生新的学习动机和动力的有效机制，很好地避免了应试中期末考试分数决定一切的局面。

本文从以下几个方面展示课程多维考核评价模式在教学实践应用中所产生的正效应。

一、课程多维考核在端正学生学习态度方面的正效应

学生的学习态度直接反映了一个学校的学风。比如，将一个学生是否迟到早退、是否无故缺席列入平时的考核范围就会在无形中督促学生养成不迟到、不早退、有事请假的良好学习态度。实施多维考核模式以前，学生被动学习，期末考试考前突击，上课不积极主动回答问题，也不去积极思考，但是实施多维考核模式后学生的学习态度发生了很大的改变，不再是被动学习了。现在不仅仅上课认真听讲，而且也会参与其中，并且在业余时间里会主动上图书馆把课上没用弄明白的给弄明白，更加严谨，精益求精。激励学生勤于思考、善于思考是课程多维考核模式功不可没的功能。学生学习态度的改变是全方位的，不仅体现在学习方面，而且对生活态度上也是一种改善。这种改变毫无疑问对他们四年本科学习乃至未来发展有着极大的益处。课程多维考核激发了他们的学习潜力，在学习行为方面也有督促作用。通过课堂出勤、课上随机抽查笔记、课后作业、实验报告及论文等多方面的强化考核，在端正学生的学习态度方面效果显著。督促每个同学时刻以课堂多维考核要求为重，而不是盲目追求期末考试通过，引导学生更加投入到平时学习中来，极大调动了同学的学习热情，提高了学习效率。由于对课堂、课后表现的严格要求，学生不能完全指望期终考试了，必须在平时成绩上下功夫，习惯成自然了，良好的学习态度和行为习惯也就养成了，课程多维考核在端正学生学习态度方面起到了正效应。

二、课程多维考核在促进学生学习的积极性方面所传递的正效应

课程多维考核是一个多层次多角度的考核模式，在课堂上通过志愿回答问题、点名回答问题和抢答问题等多种考核计分方式来促进学生的学习积极性，活跃课堂气氛，更重要的是能促进学生在课上认真听讲。通过提问、师生交流及讨论能够使同学们更广泛、更多层次地强化学习，让他们对所学的知识能够全面的理解和掌握，能够了解所学知识在生产、生活中的实际应用。课程多维考核逐渐改变了学生课上不注意听课、课后单纯的娱乐放松这种不良状态。学生上课时认真听讲，思考问题，通过回答解决问题而获得分数奖励，课后拿出时间对学过的知识进行复习和巩固，预习新的知识点。更可喜的是，它带动了其他课程的学习状态，可以说课堂多维考核在培养学生综合能力、素质、提高学习的积极性方面更具灵活性、实效性和推广性，即课程多维考核在促进学生学习积极性方面传递正效应。

三、课程多维考核在促进学生养成良好学习习惯方面所带来的正效应

课程多维考核从学习状态这个层面积极督促了学生的学习，引导学生养成了认真学习的好习惯。就目前大学生的状态，按时上课、上课认真听讲、积极思考、踊跃回答问题、不懂就问，这些高中生看来都很简单的要求，大学生能够做到的不是很多，因此，课程多维考核不仅在个人学习习惯上有作用，一定程度上也能够端正大学生的学习态度，改善当代大学生的学习风气。例如：如果想得到一个理想的分数或通过本课程，平时成绩很重要，在课堂上学术必须时刻跟着老师的思路，认真听讲、积极思考、踊跃回答问题；课下必须积极复习、整理笔记、外加预习，谁都不希望自己比别人差。这样就减少和避免了平时不努力学习、上课效率很低、考试前突击熬夜背复习题、考试中投机取巧通过考试的情况。通过课程多维考核，学生做事的态度、效率都有质的改变，许多好的学习习惯正在慢慢养成，学生的综合能力、素质得到极大提高。严格的规则和奖惩制度更能约束学生，使学生成为一个具有良好学习习惯、遵守纪律的人。可见，课程多维考核在促进学生养成良好学习习惯方面带来了正效应。

四、课程多维考核在激发学生的学习兴趣，提高了学生的自信心及清醒认识自己的正效应

课程多维考核模式会带给学生思想上的启迪，引导他们思考，教会他们该怎么学习，如何更高效地学习。有时候在老师提出问题后学生也许知道答案，但不敢在众人面前表达自己，而课程多维考核模式要求学生大胆表达自己的观点，提高了学生的自信心。大多数学生对自身能力的了解不确切，不知道自己在哪方面有能力、哪方面能力欠缺，哪方面能力还有待开发；其次，还有些同学在课堂上不敢发言，发言时对语言组织能力也有欠缺。通过课程多维考核模式实施，学生学习更加积极，思想有了自主性，恢复了学习上的灵性，有了独立思考的机会和空间。这样，学生在回答问题时能逐渐组织好语言，能把问题解释清楚，对知识理解得更深刻、更全面、更彻底，达到学习的最佳效果。课程多维考核模式在激发学生的学习兴趣、提高了学生的自信心及清醒认识自己能力方面带来极大的正效应。

五、课程多维考核在提高自学能力方面的正效应

在自学能力方面，一直是大多数学生的短板。由于课程难度以及自身懒惰等方面的原因，效果一直不好。自学能力来源于对所学学科的一种强烈的求知欲望。而学生迫切地想学好一门课程时就会想法设法地加深对内容的理解。提高自学能力的关键在于培养学生对课程的兴趣，兴趣是最好的老师。课程多维考核具有引导学生自觉学习、培养学生学习兴趣的功能，因此，课程多维考核对提高学生自学能力方面可以发挥正效应功能。

六、课程多维考核在培养学生的创新能力方面显示出正效应

一些同学在实施多维考核前，由于没有平时考核，只注重期末考试成绩，总以为期末考试分高就行，平时无所谓。课程多维考核逐渐让学生明白了创新思维、创新能力、综合素质才是最重要的。但是创新思维、创新能力、综合素质从哪来？还是靠平时一点一滴的积累。课程多维考核让学生知道了怎么样学习，课堂上老师提出考核的设计性问题，学生独立思考，后经老师引导、给予提示，学生给出合理的答案，从原来遇到问题就发昏到现在遇到问题可以从容面对可以说是一个质的飞跃。这就使学生在不知不觉中既学习了知识，提高了效率，培养了严谨的学风，使考虑问题更加全面，又在某种程度上培养和锻炼了学生的发散思维、创新意识和创新能力。老师的教学技艺会让学生感受到学到知识的乐趣，每个学生并不是天生的创新人才，但有一个智慧老师的引导注定不会使他成为庸才，这就是课程多维考核在培养学生创新能力方面显示出的正效应。

七、课程多维考核在教学相长方面产生的正效应

在多维考核模式的引导下，通过师生交流能够及时发现问题，准确掌握学生思考问题的不足，有针对性地去解决。学生可以从老师那里学到提出问题、分析问题、解决问题的方法和思维方式，接受更多的知识来扩大自己的视野，以提高解决问题的能力。老师在教学过程总结传授知识方法，将一些教学方法进行改进和完善，甚至可能创新出一些更科学的教学方法，提高老师的业务水平。这样，可以使老师的教学过程更有针对性、更有效率，这是一种教学相长的过程。在多维考核以前，因为没有动力，课堂的活跃度非常低，一批又一批的人因为没有融入课堂而放弃努力。而如今越来越多的同学融入到课堂之中。这样老师的积极性因为学生们的活跃而增加。可以把自己所学倾囊而赠，这样学生们就学到了很多的知识。这种良性循环会让学生与老师共同进步。多维考核从某种程度上真正体现了教学相长的意义。

通过课程多维考核模式在实际教学过程中的应用端正了学生的学习态度，引导了学生的主动学习，促使学生养成良好的学习习惯，培养和锻炼了学生的实践能力，开发了学生的创新潜能，促进了学生成长的良性发展。学生对所学内容能够全面的理解、掌握和很好地运用，每个人在语言表达能力、知识总结能力、独立思考能力、独立分析问题与解决问题的能力、应变能力、自主学习等方面都有所提高。通过多维考核让学生知道自己的不足，培养学生良好的思维方式及创新意识，进一步提高学生的创新能力和实践能力，有利于把学生逐渐培养成为适应社会需要的、有学习能力和实践能力的应用型人才，对学生健康、健全人格的形成有深远的意义。课程多维考核模式从多个方面和层次考核学生的整体综合素质、综合能力，是对学生能力进行了很全面的培养，是一种能够在学生学习态度、学习积极性、学习习惯、自信心、学习能力及创新思维等方面产生正效应的教学管理模式。这是一次对课程考核的创新实践，将对高校课程考核改革的推广带来积极作用。

参考文献：

[1]刘亚兰.地方应用型本科院校多元考试模式的构建与实践[J].教育理论与实践，2011，（27）：12-13.

[2]王义宝.基于全面质量管理的高职教学质量评价研究[J].教育探索，2012，（5）：63-64.

[3]郑沁.检验专业课程考核体系改革与实践 [J]. 现代预防医学，

2013，（5）：1000-1001.