在朗读中提高学生的语文素养

学生只有多读书，会读书，才能理解课文内容，体会思想感情，增强语感，从读中产生学习语文的浓厚兴趣，因而语文教学必须重视朗读。

一、指导学生掌握朗读的方法，提高学生的理解能力

在教学实践中，我们常常会遇到这样的情况：学生不愿意朗读课文，有时一站起来就紧张，回答问题结巴。班会要求同学发言，本来想的挺好，但一说就变了调，想说的话说不出来。我所教的实验班，相对来说基础较差，在七年级入学时，我进行了一次朗读摸底。我要求每节课前，4名同学到前面来朗读课文，并且：给每一位同学都录了音。一轮下来，我发现同学们的朗读基本功太差了，不要说语音、语调、节奏快慢，就是发音吐字有时都不清晰，可以说他们不懂什么是朗读，而只是读出来。面对这种情况，我采取了一系列的措施。

1.充分调动同学们朗读的积极性

作为教师，我深深理解学生，学得越好越爱学，学得越不好越不爱学。朗读也是这样，朗读得越不好越不爱开口。面对这种情况，我没有急于求成，而是想尽一些办法找有关课文的朗读磁带，在课前放给同学们听，让他们感受到朗读带给人们的美的享受，以加深对课文的理解。个别的课文没有磁带，就自己读自己录，或是请别人帮助朗读录音。我还组织朗读基础较好的同学，组成朗读小组，讲解朗读意义以激发他们的兴趣，使其爱朗读、敢朗读，这样全班的朗读兴趣一下子就激发起来了。

2.克服方言障碍，指导学生阅读的方法，提高学生综合能力

通过引导，学生的朗读积极性提高了，但只有兴趣是不够的，还要教会他们方法。于是我广泛收集材料，编写纲要，传授朗读方法。首先进行普通话语言训练，重点纠正方言。接着进行纠正句调的训练。句调问题解决后，又进行重音训练。经过一段训练，学生知道了句子中的重点词语、文章中的重点句子，重音问题就解决了。

节奏的快慢是有规律可循的。一般来说，叙述性的文体，力求清楚简明，使听者对有关的人物、事件和环境有比较全面清晰的了解，节奏适中；议论性的文体用重音来表示所要强调的内容， 停顿较长，使听者有思考余地；而说明性的文章在说明事物的性质、构造、功能等特点时要节奏慢些，使人能够分辨。慢慢地学生们养成了习惯，掌握了方法，读起书来容易多了，同学们读书的兴趣也提高了，他们不仅会读书，而且爱读书。有了空闲时间，我就介绍一些有益的课外书给他们读，越读越爱读，现在读书在我们班已经形成了风气。语文教学中教师要从学生的审美需要出发，用感情线牢牢地牵住学生，以情激情，有效地传情播情，让课堂充满诗情画意，提高学生审美的情趣与能力。教学时，教师通过声情并茂的朗读教学，为学生再现了许多优美的画面，从而使学生产生无穷的想象，这样大大激发了学生朗读课文、读好课文的强烈愿望。

二、朗读水平的提高有利于加深学生对课文的理解，使学生审美情趣及道德情操得到陶冶，从而提高了学生的整体素质

在我们语文教材中有很大一部分课文是名家名篇，它们能提高学生的觉悟，培养其审美能力。例如，在讲《展示华夏文化魅力》这篇课文时，我采用了速读的方法。先让同学们读一遍课文，然后找同学说一说这篇文章主要写了些什么内容；在此基础上细读课文，说一说作者为什么只回忆了贝聿铭的这几件事；然后再精读课文，说一说贝聿铭是一位什么样的人，从这些事中看到了他什么品质。我发现每读一遍课文，学生都有新的发现、新的理解，学生不但分析了课文，对建筑大师的品质、伟大的人格、坚强的意志有了深刻的理解，而且道德情操也有所提高。学生掌握了阅读方法，书读得快了，读得多了，理解也深刻了。

三、朗读有利于提高学生对语言的感悟表达能力，提高写作水平

朗读能把辨形、释义、正音、识字有机地结合起来，学生便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语。从而培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。熟读成诵，培养了语感，锻炼了记忆，积累了语言材料，学生渐渐地会把文章的节奏默化成自己的节奏，在不知不觉中把往日说话中的沙粒、石块用淘箩滤去。背过的东西，成为自己的储备和财富，写文章时某些词汇、句式、表达方式就会涌上笔端，能召之即来，呼之欲出。通过这样的训练，学生的写作能力提高很快，写作文不再是学生头痛的事了。学生能更流利地朗读，甚至熟读成诵，积累了优美的好词佳句，有助于学生写作，把听、说、读、写有机地结合起来，从而实现语文教学的完整统一。

在朗读中积累、感悟、欣赏、思维，使语文教学得到有机的整合。良好朗读习惯的养成，对阅读习惯的养成有较好的促进作用。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡肺驰，情思横溢，如饮甘露，给人以无穷的力量，特别是青少年时期，从朗读活动中得到的宝贵教益，对树立远大理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会产生巨大的作用。