范式化考查与高考复课策略

【摘 要】2010年高考历史试题的最大特点之一是史学范式化考查。所谓史学范式的考查，即有一个视角出发，综合政治、经济、思想文化、社会生活等各方面的因素，综合探讨历史问题的前因后果及发展脉络，是一种综合化的研究、考查方式。史学范式主要包括：文明史观、全球史观（整体史观）、近代化史观、社会史观、生态史观、唯物史观、革命史观七大类型，高考的重点是前四种史观。高考题紧随着史学研究方法的变化这一主题，那么，我们的教学与复课也必须随之而变化这样才能准确把握高考时代变化的脉搏。

【关键词】史学范式；文明史观；全球史观；近代化史观；社会史观

一、2010年高考历史试题简析

在新课标区，2010年高考试题最具有代表性和方向性，故笔者重点分析本年高考试题。2010年高考历史试题中，24---28小题属于典型的文明史观考查方式，分别考查了政治、文化、社会生活走向文明进步的历程，特别值得注意的是中国古代史本身就是一部文明演进史，因为文明史观就是研究人类历史由愚昧蛮荒走向文明开化的过程。29---34小题着重考查近代化史观，所谓近代化史观是指政治的民主化、法制化如29、32、33、34小题；经济的工业化、现代化；文化的科学化、理性化，如30、31小题。二卷第40题就属文明史观考查范式，改题以类比方式全面考查了人类社会由农业文明向工业文明的演进状况。只要清楚了文明史观问题的思维角度，这个问题就显得简单多了。选做题44、47题属于文明史范式问题，45、46题属于近代化范式问题，考生只要能分清试题考查的视角，然后沿各史学范式较固定的思维模式作答，就可以立刻简化试题。由此可知，史学范式化考查已全面渗透到高考试题之中，所以，在教学和高考复课中，我们只要能引导学生领悟和把握各史学范式的要旨和思维方法，教学活动和学生应对高考都将被简化，教学效果会更加突出，学生应对高考就会游刃有余。

二、教学内容与方式的转变

针对史学研究和高考考查问题方式的变化，我们的教学内容和教学方式方法必须完成转化，采取高屋建瓴式教育教学活动，方为突破高考的最好办法。

1、以史学范式进行课标、考纲内容的重新整合

现行各种版本教材的编排均以政治、经济、文化各种文明的发展历程为线索，就一个角度、一条线索贯穿古今中外史，这对于学生的学习和认知相对有利，但是，高考却是以一个视点为核心，向外辐射进行发散思维方式的考查，要求从一个视点进行政治、经济、文化等方面的综合整理，故现行教材与高考仍有脱节之处，解决这个问题的基本办法就是适应高考要求，用史学范式进行教材内容的重新整合。

史学范式主要包括：文明史观、全球史观（整体史观）、近代化史观（现代化史观）、社会史观、唯物史观、革命史观等，在考试中的重点是前四种，故本文主要就前四种史观做一初步探讨。

①文明史观，是指人类历史由愚昧蛮荒走向文明理性的有序化的过程，并以此为线索来研究历史。可归入该史观的内容主要包括：中国古代史.中古近现代史一部分.世界古代是一部分.世界近现代史一部分。每部分在复习中可整合为三线一体的复习方式，即政治的制度化、理性化；经济的工业化、市场化；文化的科学化科学化、理性化。复习中力争以一个视点统帅政治、经济、文化必修三大块的内容，对学生进行综合思维和理解能力的培养，最好再将选修三大版本的相关内容统入其中，这样就可以使复课效率大为提高，同时将学生综合思维能力的提高置于无形之中，使教学的针对性、实用性大为提高，正所谓“润物细无声”是也。

②全球史观，是指人类历史由彼此孤立分散到走向统一整体的史学观，强调整体性。可归入该史观的内容主要包括：新航路的开辟和早期殖民活动，三次工业革命及殖民扩张，二战后的世界史，20世纪90年代市场经济的全球认可及其迅猛发展等问题。在复习中可以整合为政治的资本主义化、社会主义化；经济的区域集团化、全球一体化；文化的多元化、融合化，方法仍是三位一体方式。

③近代化史观（现代化史观），该史观以人类历史由农业文明到工业文明的演进为线索，主要包括世界近现代史、中国近现代史两大块内容，是历史科学习的主干部分内容。对此，我们仍然可以以三线一体方式进行主干内容的整合，即政治的民主化、法制化；经济的工业化、现代化；文化的科学化、理性化。这部分内容历来是高考的重点和难点，所以在复课中，可采取以时间顺序为基点，以政治、经济、思想文化为线索，将其内容框入特定历史阶段中进行综合复习，如我们可将15世纪至19世纪中期做一时间段，世界历史发展表现为：政治上西方主要国家资本主义制度的确立；经济上西方主要国家逐步完成工业革命，资本主义生产方式最终确立；文化上表现为文艺复兴，宗教改革和启蒙运动，即民族主义、自由资本主义、马克思主义三大社会思潮的产生与发展。这样就可以使线状知识与块状知识有机结合，有利于学生思维的整体性、综合性、系统性的培养和形成，复课功效必定大为提高。

④社会史观，该史观以个体的人的社会生活为切入点，具体研究当时人们的衣、食、住、行、娱的社会变化与变迁，进而研究人类文明史发展历程。该史学范式看似简单（主要涉及经济文明历程一书中的部分内容）但要就其原因与发展状况进行探讨的话，仍然涉及政治、经济、文化、思想、外交等诸多领域的知识，所以复习中我们仍可以以三线一体方式进行知识线索的整合，同时，可以将零散的、孤立的知识点整合为一个整体，既便于学生的学习和复习，又便于学生应考，还可以大幅度提高学习效率。

2、以史学范式训练思维方式

现行教材几大版本的共同特点是线条式编排顺序，但是高考要求的是对块状知识结构的掌握及综合运用知识能力的考查，两者之间很难直接对接，史学范式化复习方法则是解决该问题的最有效的途径之一。

在新授课教学过程中，尽管这种方法难度较大，但我们若能坚持使用，就既可以拓展学生思维的深度和广度，又可以为高三复课时知识及思维的整体性和全面性打下良好的基础，从而有效降低高三复课的难度，增强复课的有效性，同时在潜移默化的教学中拓展了学生的思维空间，教会了学生科学分析问题的方法，一举多得，何乐而不为呢？

在高三复课过程中，以史学范式进行知识重组的优势有：一是可以增强复课的针对性、有效性；二是可以加强学生思维的完整性、缜密性；三是可以以新的视角增强学生的学习、探究兴趣，加强复课的趣味性、实效性，从而有效避免了复课时的简单重复和知识的零散性。在教学与复课中，采用范式化方式进行知识整合既新颖又实用，可操作性极强，可以最大限度提高复课的实效性和应考的针对性，有助于学生高考思维模式的形成和得分率的提高。

3、教学方式的互动与启发

在新课程背景下，全新的理念要求我们的教学方式与方法必须适时而变化。在教学过程中，我们若能先教会学生较为固定和科学的思维模式，然后将教材及各种相关材料交给学生，启发学生以积极思维的态度对知识进行重组与整合，这样，既增强了课堂的新颖性.趣味性，又还学生以课堂的主动性，还可以深度拓展学生思维，为高考应考及学生走向社会后的为人处事提供了科学的思维方式。

三、做好教学中的三结合原则

新课程贯穿的是新理念，新高考则是在新课程基础上以新的理念进行考查和人才的选拔，所以，我们只有以史学范式进行知识重组和教学组织活动，才能从本质上完成新课程.新理念.新高考的有机结合，把握了这个基本的高考方向，有何惧高考呢？抛砖引玉，乞望赐教。