来华留学生本科基础课大学化学的教学模式探索

摘要：来华留学生教学质量的提高关系到我国战略崛起的伟大蓝图，具有重要意义。针对中国石油大学（北京）来华留学生本科学习的特点，作者通过开展单独成班集中教学、加强基础知识学习、精选习题、合并实验课等一系列改革措施，探索出一条适合来华留学生特点的教学模式，取得了良好效果，为留学生进一步开展后续专业课程的学习打下良好基础。

关键词：来华留学生；本科基础课；教学质量；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0158-02

一、提高来华留学生的教学质量意义重大

随着对外经济文化交流的深入开展，在我国赴外留学人数增加的同时，来中国进行学习的外国留学生人数稳步增多。来华留学生中，在中国石油大学（北京）学习的留学生群体具有鲜明的特点。他们大多来自中亚、南亚以及非洲的石油输出国或者油气运输管线所在国，主要学习石油相关的开采、运输、加工炼化等知识，将来很有可能成长为各自国家石油产业的中坚力量，成为连接我国和这些国家的纽带，因此，这部分留学生受到了从国家到学校各个层面的重视。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）别指出“增加中国政府奖学金数量，重点资助发展中国家学生，优化来华留学人员结构”，这为中国石油大学（北京）的留学生教育建设指明了方向。[1]近年来，国家领导人对东西方经济、文化、教育等方面的交流提出了更为迫切的要求，特别是针对多条连接亚欧非几大文明区域的“丝绸之路”相关国家之间的文明交流。国家发展改革委、外交部、商务部2015年3月联合了“推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动”，“一带一路”的合作重点包括：加强能源基础设施互联互通合作，共同维护输油、输气管道等运输通道安全，推进跨境电力与输电通道建设，积极开展区域电网升级改造合作；扩大相互间留学生规模，开展合作办学，中国每年向沿线国家提供1万个政府奖学金名额；深化沿线国家间人才交流合作，等等内容。[2]中国石油大学（北京）的留学生群体构成非常符合国家“一带一路”的发展要求，所以，这些留学生的教学效果直接关系到我国国际大战略，须认真对待。

二、来华留学生教学的一些问题

在中国石油大学（北京），大学化学是一门面向非化学专业的大学一年级学生的公共基础课，它主要包括化学热力学基础、水溶液的离子平衡、氧化还原反应和电化学、相平衡、界面现象以及化学动力学这六部分内容，涵盖了化学的很多主要方向，是非化学专业本科生日后学习石油知识的重要基础课程。最初留学生学学化学时，由于当时留学生人数较少，教师采取将留学生与中国学生混在一起授课的模式，于是发现了留学生学习的一些特点。

1.汉语接受能力不强。来华留学生在本国基本上没有系统地学习汉语，所以，他们来华第一年集中学习汉语，然后再进入本科学习阶段，进行专业知识的学习。汉语学习时间较短，这导致了留学生在上课时要同时进行化学和汉语的学习，很难跟上中国学生的正常进度。如果一开始不能跟上化学知识的学习进度，他们会在后续学习中感觉无所适从，甚至会放弃学习。

2.专业基础知识积累不够。来华留学生来自广大的发展中国家，各自国家的基础教育差别较大，虽然一些学生受过较好的基础知识训练，但大多数学生，相对于中国学生，专业基础知识积累不足，甚至有部分学生从未学过化学，以他们的基础，很难直接开展大学阶段的化学教育，所以，必须有针对性地给他们补充相关基础知识。

3.习题解答困难。中国学生在大学之前接受了良好的习题训练，可以很快地应用所学知识进行解题，然而，来华留学生普遍有习题解答的困难。一方面是他们的汉语理解能力有限；另一方面则在于他们之前解题练习较少，没有掌握一些基本的习题分析推理能力。因此，必须有针对性地为留学生选择习题，注重习题精讲，不要求习题的量多。

4.实验课参与不够。大学化学的实验课设置和其课堂所授内容息息相关，同时要求参与者具备一定的实验操作基础。来华留学生在课堂教学环节已经倍感吃力，到了实验课上大多旁观中国学生操作，参与度不高，这样很难达到实验课的教学目的，甚至影响留学生整个大学期间的学习效果。

三、提高留学生教学质量的相关措施

针对上述情况，笔者在学校和学院的支持下，对留学生的大学化学课程进行了一系列的改进，以期提高留学生的教学质量，为他们进一步学学课程打下良好基础。具体措施如下。

1.单独成班集中教学。单独成班后，授课教师可以根据留学生的学习基础以及课程掌握程度，有针对性地对一些课程主要方面精讲，甚至反复讲解，以保证留学生在上课初期能够跟上课程进度。比如，理想气体状态方程这部分内容比较基础，也比较重要，笔者课堂上就会适当放慢讲课节奏，力求大多数留学生能够学懂。同时，课堂上还会结合例题进行细致的讲解。这样，留学生慢慢对课程有了把握，对自己也增强了信心，避免了对进一步深入学习的畏惧。

2.加强基础知识学习。据笔者观察，很多留学生在遇到感兴趣的内容时，他们会花很多时间去学习，也很愿意学习新知识。所以，在讲课时，教师和学生的互动非常重要。比如我们在讲理想气体状态方程时涉及到水分解产生氢气和氧气的化学反应，我就会仔细讲解为什么产生的氢气和氧气摩尔比为2∶1，这时有学生就会问：“为什么水分子由两个氢原子和一个氧原子组成”，我就趁机引入元素周期表的知识、原子的构成知识、原子最外层电子排布的规律、八隅体规律以及各族元素的化学反应特点等基础知识。这样，留学生一边学到了大学阶段的化学知识，一边还补习到了一些初高中阶段的知识，极大地丰富了他们的知识内涵。

3.精选习题。笔者精选了一部分习题，以利于留学生抓紧时间重点把握一些有代表性的内容，同时，这些习题都会在课堂上讨论讲解。通过精选，留学生基本上一星期平均做两道计算题，这样有充足的时间进行思考和讨论。此外，对于一些重要内容，比如氧化还原反应方程的配平，会和留学生一起在课堂上练习，到一定阶段后，还会让一些留学生上讲台来当场配应方程。

4.合并实验课。在留学生独立上课之后，我们将实验课合并到课堂授课中，集中时间进行课堂讲解，为留学生的大一阶段打好基础。

四、留学生教学模式改革后的结果

从表1可以看出，在教学改革前的2009级留学生最终成绩中，90分以上的人数为零，70～89分的人数占50.0%，60～69分的人数占31.3%，小于60分的占到18.8%。教学改革后，留学生期末成绩的显著变化表现在：（1）有10%左右的学生最后取得90～100分的成绩；（2）不及格的比例控制在10%以下；（3）平均成绩整体提高到70分以上。这样的成绩变化趋势说明目前留学生班的大学化学教学已经逐渐走上正轨，无论是教学内容的选择，还是考试模式的摸索都已经常态化。一些基础好、学习热情高的学生学习能力能够得到较好发挥，整体的学生情况得到较均衡的考虑，大部分学生能够适应这样的学习进度。这为今后进一步提高留学生班的教学质量打下良好基础。另外，留学生的上课状态逐渐地发生了很大的变化。因为上课气氛比较自由，留学生可以随时举手提问，很多留学生会及时地反馈学习情况，授课教师也可以及时了解到学生的学习程度并立刻进行相关知识解答。这样，留学生发现自己有很大的学习自主性，他们课后还会从网络上查找相关的内容来提问，变被动为主动，不是被拖着学习，而是积极去抢着学。在这样的氛围下，我们开展了一些与“身边的化学”主题相关的讨论课，也有诸如“什么是氢化植物油”的课外小论文的作业，留学生都积极地参与课堂讨论，也有人会把小论文写成长篇大论。所谓教学相长，笔者在与留学生的互动中，深深地被他们的热情活泼所感染，也领略到了各个国家的不同地域文化，受益匪浅。

来华留学生的教学质量关系到我国对外综合影响力的提升，关系到中国“一带一路”战略的顺利开展，因此，继续探索来华留学生的教学模式，以不断提升来华留学生的教学质量，这值得相关教育工作者下功夫去深入探讨。这份工作的意义会随着这些留学生将来的人生轨迹沿着丝绸之路经济带传播下去，从而对相关国家和地区产生生生不息的影响。所以，从事来华留学生教育工作的相关人员须知肩头任务沉重，而其意义亦深远，必须尽心尽力地认真做好这份教育工作，勇于开拓更新、更好的教育模式，以期将来华留学生教学质量不断提高。

参考文献：

[1]刘京辉.在中国高教学会外国留学生教育管理分会第五届第二次常务理事会上的讲话[J].外国留学生工作研究，2011，（1）：6-11.

[2]国家发展改革委、外交部、商务部联合.推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动[N].人民日报，2015-03-29（04）.