利用学生“错误” 演绎课堂精彩

在教学过程中，学生发生错误是难免的。对于学生在课堂上出现的错误，教师既不能置若罔闻，也不能横加指责，而要善待学生的错误，独具慧眼、灵活机智地对错误加以捕捉、诱导和运用，激活思维，探异求新，这不仅能给课堂教学带来蓬勃的生机与活力，也是教师丰富教育教学实践智慧的需要。面对学生不经意间的错误，教师要善于发现这些错误的“闪光点”，充分认识学生的错误对于教师改进教学策略、丰富教育智慧和提升教学效果具有重大的价值和现实意义，其具体表现在以下六方面：

一、了解把握学情，丰富课程资源

学情，是指学生的实际特点，包括学生的年龄特征，学生已有的知识经验、学习能力，学生的认知方式和学习习惯等。掌握学情是教学目标设定的基础，是教师选择教学方法、设计教学活动过程的必要前提。新课程资源观认为，教材是实现课程目标、实施课堂教学的重要资源，但不是唯一资源。课程资源还包括音像资源、人力资源、实践活动资源和信息化资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。学生在课堂上出现的“错误”，包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观地反映了个体的心理特点，也更加接近个体的认识水平，是学情最真实、最直接的反映。因此，学生的错误是一种鲜活的课程资源，是教师了解和掌握学情的最直接渠道。教师应该善于挖掘错误，善于发现错误背后隐藏的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，让学生有一种“柳暗花明又一村”的惊喜。美国教育家布鲁纳指出，“学生的错误都是有价值的”。英国心理学家贝恩布里奇认为，“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的”。人本主义心理学的杰出代表、美国心理学家罗杰斯说过，“我们期望学生犯错误，从错误中吸取教训，便可争取明天的成功”。总之，教师要善待学生的“错误”，静下心来找一找学生犯“错误”的根源。有时，犯“错误”并不一定是坏事，关键是教师能不能慧眼识珠，积极利用好这一难得的教学资源，探异求新。

二、实施问题策略，启发学生思维

常言道，“教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发”。教师不仅要善于利用学生的错误，更要有意识地“制造”学生的“错误”，创设问题情境，实施问题策略，激发学生的课堂思维，培养学生的观察能力与探究能力。能否恰当地处理好学生的错误，也是对教师的教学方法、教学策略以及教学理念的检验。教师若能对学生的错误加以充分利用，改变过去忽视学生经验的倾向，充分尊重学生的主体地位，不断培养学生的问题意识，就能开启学生思维，提升课堂教学效果。在实施问题策略方面，教师要特别注意以下两方面。一是课堂上的问题应来自学生，而不是来自教师。在课堂上，很多教师专注于对学生提问题，其实这是一种误区。问题的真正来源在于学生的困惑与不解，由学生自发生成。只有出自学生之口的问题，才有解决的实际意义。苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中指出，“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题”。问题来自学生，并最终返回到学生中去，由学生自己去讨论，自己去寻找解决问题的途径和方法，这正是新课程改革所倡导的探究式学习方式的基本内涵。二是教师要积极利用学生的“错误”，创设问题情境。在课堂上，教师应该理解学生的错误，并积极利用学生的错误，把学生的错误看成是由学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，并为教师创设问题情境提供“可乘之机”。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑之机；才会有教育的敏感、机智和智慧的爆发；才能更好地实施问题策略，启发学生思维。在“出错”和“纠错”的探究过程中，无疑，课堂是最活跃的，教学是最美丽的。

三、发扬教学民主，培养创新精神

教学民主化是深化教育改革，全面推进素质教育，培养和提高学生的创新精神和实践能力的必然要求和重要保障。教学民主要求教师尊重学生的主体地位，开放学生的心灵，创设民主、平等、和谐和宽松的课堂气氛，建立良好的师生关系，要求教师从“学会聆听、尊重学生的学习方式和了解学生”开始实施教学。我国教育家魏书生说，“要做到教学民主，就要和学生多讨论、多商量”。德国教育家威特指出，“教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括‘错误’”。因此，在课堂上，面对学生的不同声音，面对学生不经意间的错误，教师需要宽容、理性地看待，积极发扬教学民主。错误其实是学生真实的流露，是学生个性的张扬。面对学生的错误，教师要以平和的心态宽容错误的存在，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判，这不仅是实践民主教学的要求，也是培养学生创新精神、展现课堂生命活力的需要。一个不允许出现“错误”的课堂，会变得机械、沉闷和程式化，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，也会扼杀学习个体的创新精神和实践能力。实践证明，积极发扬教学民主，真正确立学生主体地位，创设民主、平等、和谐和宽松的课堂气氛，建立良好的师生关系，有利于学生创新精神的培养，保证学生生命活力在课堂教学中的自由舒展。

四、激发生命活力，引导课堂生成

在日常的课堂教学中，学生难免会犯各种各样的错误。而对待错误，许多教师视之为洪水猛兽，避之唯恐不及。例如，对学生的错误“视而不见”“充耳不闻”。又如，对学生的错误“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，并接二连三提问学生，直至得出“正确答案”。再如，不给学生思考的时间，对正确答案“和盘托出”“毫无保留”，尤其是在观摩教学活动中，有些教师追求的效果就是“对答如流”“滴水不漏”和“天衣无缝”。这些认识和做法都是不顾学生的实际，并与新课程改革的教学理念背道而驰。根据新课程改革的教学理念，课堂的动态生成是展现课堂真实性和激发主体生命活力的基本途径。课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力。叶澜教授指出，“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。心理学家盖耶认为，“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻”。由此可见，面对新课程，我们必须允许学生“犯错”，并使教师与学生、学生与学生在解决“错误”的对话、合作和碰撞的过程中，现场生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况，使课堂呈现出动态变化，展现出生机勃勃的新特点。正是因为有了“错误”，课堂才变得美丽。面对学生的“错误”，教师应随机应变，努力让我们的每一堂课都能上出“意外”、上出“精彩”，从而有效地把师生互动和探索引向纵深，使课堂产生新的思维碰撞和交锋，促进教学的不断生成和发展。

五、尊重学生差异，实现因材施教

因材施教，即教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，在同一个班级，学生在心理、生理方面往往存在较大的差异。即使是同一个学生，由于外在环境和自身条件的变化，在身心方面，也会产生不同的变化。这就要求教师在组织课堂、实施教学的过程中，深入了解学生，根据学生不同的个性特点，有针对性地采取不同的教育方法，促进个体良好个性的形成与发展。课堂是学生求知、彰显个性的圣地，是各种不同思想相互交流、互相碰撞和不断融合的殿堂，是允许出错的地方。学生作为现实的、活生生的个体，在课堂上总会出现这样或者那样的错误，“出错是学生的权利”。如果不允许学生犯错，无异扼杀了学生好奇、求知的天性，也违背了教育教学的内在规律。因此，教师在面对课堂上学生出现的错误，要真正落实因材施教的原则，从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，从而获得最佳发展。这需要注意四个问题。一是认真分析错误资源。看学生的错误，属于普遍性问题，还是属于特殊性问题；是经常出现的问题，还是偶尔出现的问题；是原有知识的漏洞，还是对新知识的不理解。只有了解学生出错的原因，才能有的放矢地进行纠错教育。二是关心爱护出现错误的学生，反对对“出错”学生进行批评、挖苦和不闻不问。三是对答错问题的学生，要考虑是否再给他一次回答问题的机会，提高其善思慎辨的能力。四是做好对“错误”的跟踪工作。课上，学生常常会答错题；课后，教师要了解其是否真的懂了。

六、应对突发事件，提升教育机智

教育机智，即教师随机应变地对教育过程中的突发事件进行迅速、巧妙和正确地处理的心理能力，是教师对学生中发生的突发事件和意外情况快速作出反应，进行恰当处理，并取得良好教育效果的能力。俄国著名民主主义教育家乌申斯基认为，“缺乏所谓教育机智，教师无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师”。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过，“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。可见，一个教师在教学中，不但要精心备课，设计好每一个教学环节；更重要的是，在课堂上还要有一定的应变能力，灵活处理好学生提出的一些意想不到的问题，不断提升自己的教育机智，提高驾驭课堂的能力。一节课无论教师事先进行了如何周密的教学设计，在实际教学活动中总会碰到这样或那样的“非预期性”的问题或者学生的“错误”，教师若是对这些问题或者错误束手无策、处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生之间产生对抗。作为教师，只有不断地充实和丰富专业知识，扩大知识面，研究学生的认知规律和教育教学规律，提高应变能力，才能积极能动地适应千变万化的情况，机敏地联系教育教学目的，富有成效地处理多种多样的、意想不到的突发性事件，维持良好的课堂秩序，切实提高课堂教学效果。学生的错误的确是课堂需要解决的问题，但能否有技巧地解决学生的“错误”，对教学效果的影响是大不一样的。富有教育机智的教师不但不怕学生犯错，而且还会鼓励学生出错，甚至有教师这样去告诉学生，“我上课最喜欢发言说错的学生，而且还要给他发特等奖”。在他们看来，课堂因错误而美丽，课堂因错误而精彩。如前所述，错误是一种宝贵的教学资源，善为师者，总能绝处逢“生”，置之死地而后“生”，使课堂更具生气、生机和生命，让课堂在不断“出错”和“纠错”的过程中，锻炼和提升教师的教育机智，增强教师应对课堂突发事件的教育能力。

实践经验告诉我们，教学不是教师对学生的单向传输活动，而是师生之间、生生之间相互作用，相互交流的多维互动过程。作为教师，应以学生的发展为本，不仅要用一颗平等宽容之心正确对待学生在学习中出现的错误，更要巧妙、合理地利用“错误”这一教学资源，彰显学生的个性特征，培养主体的创新精神，提升教师的教育智慧，使课堂因“错误”而流光溢彩，呈现勃勃生机与无限活力。

（作者单位：广东省深圳市龙岗区平冈中学）