校本开发 创新“三材”

摘 要：新课程教材是课堂教学内容的“蓝本”，新课程指出学生是学习的主体，教师是课堂教学的组织者、引领者、学习者。如何处理好教材与学生、教师与学生、教师与教材的关系，结合教学经验，用中学数学实例摸索出教活书、教书活、活教书的方法，强调数学教学抓住“活”字，旨在让教师教学课堂教得活，学生学得活，学生用得活，提高教师课堂教学能力，提升学生数学学习素养。

关键词：校本开发；教材；境材；人材

教学过程不是生产流水线，教师应巧妙地对教材再度开发，综合考虑“教材”与“人材”“境材”的特点，寻找最佳方案，通过“活教书”，使教学更贴近教情、学情实际，教活书、教书活提高课堂效率，提高课堂教学质量。下面就我在数学课堂教学中如何进行教材开发，创新“三材”，通过实例做简要说明。

一、教材创新——教活书

传统教学中，教师教学时把“生成”当成一种意外收获、一种教育智慧；而新课程教学把“生成”看成一种价值追求、一种常态要求。在这种理念下，教学应“回归”生活，应从“学生中来”，到“学生中去”，应关注学生学习与社会生活的联系，引导学生通过亲身经历体验，感觉到知识是有用的。

数形结合是重要的数学思想方法之一。如何在函数与图像的教学中充分体现这一重点，并缩小教材与学生心灵之差距，使之学得愉快，通过年级备课小组商议确定以故事入手，激发学生的兴

趣，从而更好地学习数学。

用人人熟知的生活常识作底色，创设阅读情境，在生活中使数学定理“浮出水面”，凸显了数学的人性化与应用的宽泛化，学生在自主学习的同时，构造出不等比定理，在模仿中透着创新。

二、境材创新——教书活

“错误”让人性流露，“错误”让灵性张扬，“错误”让个性生成。如果教学中善于挖掘此资源可使教学更添色彩。

实例2：教学“垂径定理的应用——已知弧四等分”时，我在用圆规示范画圆的过程中，突然圆规脚尖滑落了，快要画好的圆“临产夭折”。我正想擦掉重画，突然计上心来：“同学们，你们能帮老师想办法把这个圆补完整吗？”学生认为要找准圆心。我顺势问：“怎样找圆心？”一石激起千重浪——

S1：用圆规在不完整的圆内试找。

S2：那样不准确，也不科学，可以去拿直尺找直径，两条直径的交点就是圆心。

……

T：同学们说得很好。很好地解决了老师教学中出现的问题，同学们很了不起，请同学们发挥自己的聪明才智，如何将“已知弧四等分”，可以讨论，请阐述自己的做法，不一会儿新问题迎刃而解。

“教室是出错的地方”。平时教学中，常会发生学生、老师出错的现象，对此教师不必惊慌“失色”，视“错”为禁忌，而应想方设法加以纠正，使“损失”降到最低程度。有时，师生之“错”经过教师纠错方式改变，进行合情合理的“染色”处理，反而能转化为不可多得的教学资源，应用后会产生意想不到的效果。

三、人材创新——活教书

教学应尊重学生的生活经验和学习实际，这就意味着教学资

源应从“学生中来”，到“学生中去”。因此教师应该善于利用学生的现实性学习心理来组织课堂教学，这样容易引领他们主动进入课堂

的探索过程中，也能使课堂问题发挥更大的效能。

实例3：教学“角的度量”，学生练习测量角，教师巡视，意外发生了——

小惠：老师，我的量角器断了，我还有一个角没量，怎么办？

T：哦！大家看，小惠的量角器断成了两半，它还能量角吗？

S1：那小半块肯定不行了，因为已经没有了中心点。

S2：那大半块上面有中心点，还有刻度，应该可以量。

……

T：怎样解决这个矛盾呢？每个小组讨论一下：

小组1：先用三角板在角内画出一个直角，然后量余下角的度数，量得的度数加90°，就是原来钝角的度数。

小组2：把这个钝角分成两个锐角，分别量出两个角的度数后再相加。

……

教学中突发事件会打乱教师的设想，打乱教学的程序，但教师不应选择回避，应选择适应。教师可调整转向，只要教师审时度势、随机应变，突发事件就可能成为用好教学“活”资源的良好契机。

总之，新课程数学教学，要求教师运用“数形”结合，“声色”互动，“动静”搭配，“内外”调剂，“进退”自由，给知识穿上“时装”，使其解答更活，使学生更容易接纳，更易于理解，更易于拓展知识，实现“活教书”的追求。

（作者单位 甘肃省天水市麦积区马跑泉中心学校）