转化学困生要得法

多年的班主任经历让我遇到过许多在学习上有困难的学生――学困生，他们有一个共同点，那就是希望得到教师的重视和鼓励。不管多么淘气的学生，不管多么不爱学习的学生，他们身上都存在着闪光点。这就需要教师仔细观察，发现他们的闪光点及时鼓励，一个赞许的眼神，一次温柔的，一个不起眼的微笑，一句关心的话语，在学生身上都会起到“润物细无声”的作用，使学生的行为发生质的变化。

一、传统方法不能丢

首先，在开学前查看上学期学生期末考试成绩及试卷；认真分析每个学困生从试卷上所反映出来的问题及产生问题的原因，开学后及时召开学困生座谈会。其次，要给学困生几个优先，消除学困生的自卑感。给学困生安排好的座位，在课堂教学时对学困生优先提问，对他们的作业要及时批改，对出现的问题耐心辅导。再次，多人异步，让学困生爱学。在给学困生设计课堂自学提纲时要先易后难，且对不同层次的学困生提出不同的学习目标。巩固练习时，设计AB两类题，要求学困生完成A类题，并鼓励他们试着完成B类题。最后，还要采用学生互助的方式。充分发挥优等生的作用，让他们帮助学困生学习。

二、沟通是最好的方式

尤其要善于发现学困生的“闪光点”，充分肯定取得的点滴进步，以点燃心中的奋斗之火，使这些学困生感到“我还行”“我还有希望”。如常说：“今天作业做好了吗？”“上课还听得懂吗？”“今天表现不错，再努力点！”“今天早上来得这么早！”……让他们能够“亲其师，信其道”。另外，如果教师满怀热情地关怀关爱他们，和他们多交谈，谈他们喜欢的东西。如玩电脑、篮球、踢足球等，拉近与学生间的距离。课外，及时和他们父母沟通，了解孩子以前与现在的具体表现，以便对症下药。

三、取长补短是最好的突破口

学困生并非一无是处，样样都差，他们也会有发“亮”之处，要帮助他们克服自卑感，轻装前进。如我班陈丁同学长得健壮，劳动中积极肯干，组织能力强，但学习成绩很差，被教师和同学们视为一个头脑简单和四肢发达的后进生。为了发挥他的一技之长，我让他担任班级劳动委员，诱导启发他将组织能力强这一优势用到学习上，还教给他一些学习方法。同时帮他寻找知识的“缺口”，为他补课。当他学习成绩有了微小进步时，我就及时表扬他，同学们也经常和他交流学习上的体会。慢慢地，他克服了自卑感，增强了自信心，使之不断前进。

四、具体措施让学困生不再“困”

学困生由于基础差、底子薄，造成所在班级的成绩始终不太理想。各学校都在想办法如何转化他们的学习。如对学习上有困难的学困生分别进行锁定，建立学困生档案：该档案对学困生的当前成绩进行了客观的定位，从而找出成绩上不去的原因：基础差产生厌学情绪、懒惰产生厌学情绪、注意力不集中产生厌学情绪……从而又从这些不良现象当中去找工作方法与措施：如对爱打瞌睡、爱讲话、爱交头接耳的学生，可以把他们摆到明显的位置以便教师监督和提醒，对基础差的学生除了对他们进行耐心辅导以外，备课的简易性和基础性必须向这部分学生倾斜。该措施还明确了目标，在半学期期间学困生的转化要达到什么目的，在期末又要达到什么目的。争取一步一个脚印努力转化提高学困生的成绩。

五、从心理上转变他们

从心理层面研究，学困生内在的心理有以下特点：学困生的心理现状比我们想象的要错综复杂，“执拗任性”“妄自尊大”“得过且过”“怨天尤人”“破罐破摔”“自卑惊恐”“毫不在乎”等不良心态，在每个学困生身上都交叉存在。在以往后进生研究中，人们发现和关注最多的是形成的外因，如社会的不良影响、家庭教育的不当、学校教育误区等。通过学习和研讨，学困生形成“学困”还表现在成长过程中的心理偏差，进而导致行为失范。根据对学困生心理成因的分析，可以通过有针对性的心理素质训练，使学困生摆脱困境，努力成为学习和生活的强者。所在学校的心理咨询室教师、班主任要懂得一些心理学方面的知识，从心理层面上对学困生进行心理层面的辅导。

由此可见，“金无足赤，人无完人”。教师更要尊重理解学困生、关爱学困生，对学困生认真负责，学会欣赏学困生，使他们在鼓励和赞赏中增强自信心，采取相应的转化措施，这样，教育和教学工作才能收到事半功倍的效果。

（作者单位：吉林蛟河市白石山镇

中心小学校）