中职语文口语交际教学摭谈

摘 要：为了适应中等职业教育教学改革的需要,全面推进素质教育,进一步开创中职语文教材的新局面,近年来国家对现行中职语文教材进行了多次改革，遵循“以就业为导向，以学习者为中心，以能力为本位”的原则，把学生的口语交际训练作为教材中的一项重要内容。语文老师，理应把培养学生的口语交际能力放在首位，并努力通过加强“说”的训练，带动学生“听、读、写”能力的全面提高，既增长学生适应社会的才干，又增长学生观察社会、思考问题的见识。

关健词：中职学生 语文 口语交际 教学改革 教学实践

口语交际是人们在生活、学习、工作以及各项社会活动中不可缺少的重要交际方式。社会发展的节奏日益加快，人际交往日益频繁，现代人的很大一部分信息是通过口头传递的。如果口头表达能力欠缺，就很难适应社会的发展和竞争。因此，口语交际能力的培养尤为重要。

作为语文老师，理应把培养学生的口语交际能力放在首位，并努力通过加强“说”的训练，带动学生“听、读、写”能力的全面提高，既增长学生适应社会的才干，又增长学生观察社会、思考问题的见识。下面我将联系自己的教学实践来谈谈如何培养中职生的口语交际能力。

一、营造氛围，激发欲望

营造氛围，就是教师人为地创设一些渗透着积极教育意图的人际情境、活动情境、生活情境等，使学生如临其境，从而激发交际的欲望。营造氛围的方法很多，如语言的渲染、场景的设计、角色的扮演、课件的展示等等。教师要根据教学内容和学生特点因时、因地、因人制宜，恰当地创设生动有趣，符合学生心理特征、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的交际欲望。如在进行“口语交际”中“协商”这一内容的训练时，我抓住学生中产生的小分歧，让学生现场做协商工作，给学生搭建了自然交流、真实沟通的平台，增进了彼此的了解，也激发了学生交际的兴趣，使口语交际的训练内容有落脚之处。

二、形式灵活，有话可说

多样化的口语交际活动，对于激发口语交际的兴趣、形成良好的口语交际习惯、提高口语交际能力，都起着重要的作用。因此，教师应该多鼓励、多组织学生开展形式多样的口语交际活动。列举如下：

1、自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级，说说自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处，全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候，可以先逐项说，再连起来完整地说。

2、课前五分钟演讲。我率先在全校语文课教学中开展了课前演讲活动。开始上课时,由轮到的两名学生先后进行简短演讲,演讲完毕,由下节课即将演讲的两名学生对演讲者的语言、仪态、表情、演讲内容等进行评价,然后我作总结。这样,既让演讲的学生得到了锻炼,明确了自己的优点和不足,又使评论的学生有了一次当众说话的机会,并对下节课自己演讲中应注意哪些问题做到心中有数。这种形式“一举多得”,效果很好。

3、口述见闻。让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，或从电视、广播、电影、报刊和广告中所吸收的信息，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见、亲耳所闻的，因而内容丰富、感情自然，从而使口语交际成为交流心得、增进感情的教育活动。

4、争辩问题。教会学生在出现意见分歧时，抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。论辩的一般格式是：先指出对方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，最后提出改正意见和要求。开头语可用：“我认为……”；“我的看法是……”

5、主持班会。让学生当班会的主持人，按照以下顺序练说：先说班会主题，再说班会目的，接着说班会的流程，最后对全体同学提出要求。班会将要结束时，要加以小结，内容大体是：对班会效果的评价，以及今后的打算。

三、注重训练，人人参与

口语交际的重点是双向或多向互动的口语交际实践。所以，口语交际教学一定要体现互动，要在教师与学生、学生与学生等双向互动上下功夫。把学生分为4至6人的小组作为训练单位展开训练是可行的方式。在小组演练时，教师要注意发挥小组长的作用，组织好组员按要求开展活动，教师则把自己作为学生的交际伙伴参与进去，并相机给予指导和收集相关的教学信息。

如在进行“采访”这一内容的训练时，我设计了以下几个问题：

1、08旅游班商丽同学假期打工捡到一巨款皮包，并想方设法归还给了失主。

2、现在大约百分之五十的学生拥有手机，学生有没有必要使用手机？

3、前一段时间，大学生应聘挑粪工事件被炒得沸沸扬扬，作为当代青年应如何看待这一事件?

4、中学生上网已成普遍现象，学生上网有利还是有弊？

话题均来自现实生活，有班级内的，有电视上的，也有网络上的，都是学生们关心的问题，比较容易确定目的、确立采访主题和设计要提问的问题，也便于学生之间交流合作。可采用分组讨论确定采访目的、确立采访主题和设计要提问的问题，模拟练习时要求每个学生都要有自己的角色，从而能调动每个小组成员参与的积极性。

四、强调技巧，实现互动

“口语交际”的核心是“交际”二字，互动性是其最显著的特征。交际双方的角色是不断变换的，形成了言语的双向流动。而在现实教学中，经常会出现学生有倾听、有表达，但你一言、我一句，言语间没有关联，学生间没有互动，看似热烈交流却是以个体的、单向的表达为主的过程。因此，在口语交际教学中，教师还需要教给学生一定的交际技巧。交流时需要听、需要说，更需要的是紧扣说话者所表达的主旨，谈谈自己的看法，阐述自己的观点，提出自己的意见、建议，而非天马行空、不着边际的高谈阔论。因为只有当交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的“口语交际”。

“冰冻三尺非一日之寒”，中职学生口语交际能力的提高不是一蹴而就的事情,我们需要不断反思自己的教学,勤于思考,加强理论学习,在口语交际训练实践中摸索出适合学生的训练模式和策略。

参考文献

1、山东省《中职语文课程标准》.人民教育出版社出版。

2、《中等职业教育国家规划教材》语文（第1-3册）.人民教育出版社出版。

3、《中等职业学校语文教学大纲》.2009年国家教育部。

4、《语文教育研究方法学》.语文出版社出版。

5、《中学语文教学通讯》.2003年第2期。