浅议语言积累对提高学生语文能力的基础作用

【摘 要】语文教学重在提高学生的语文能力，而学生语文能力的提高又必须以加强语言积累为基础，加强语言积累可以通过强化诵读、扩大课外阅读以及增加表达交流机会等三个方面来实现。

【关键词】语文能力 语言积累 表达交流 诵读 阅读

语文能力，说白了就是听、说、读、写的能力。无论是说，还是写，都必须以所掌握的语言信息为基础， 然后按一定的规律进行组织，最终传达出来。要听懂别人的话，要在读中理解把握文章的思想内涵，也必须以自身掌握的语言信息为基础。至于高层次的审美、鉴赏等心智活动，就更需要通过语言的传递、转换来完成了。所以说，语言是听说读写的前提和基础。

俗话说，“巧妇难为无米之炊”。学生若缺少语言语言，教师在课堂上对学习的方法讲得再多、讲得再好，学生也仍然是无法明白。看来，老师最应解决的问题，便是先帮学生找到并储备好语言。如何储备呢？它就在于我们的不断积累、不断熟悉语言的过程中。有了对语言积累和熟悉，也就有了学生学习的条件和前提。反之，没有这样的积累和熟悉而大谈提高学生的语文能力，就只能是老师的一厢情愿。

那么，我们在语文教学中到底如何才能使学生对语言不断的增加积累和熟悉起来呢？这需要我们的语文教师把教学的重点从其它的地方真正转移到引导学生多读点书，多背点范文、多说多写上来。这样，学生对语言就一定会出现一个由少而多、聚沙成塔，由陌生到熟悉的惊人变化。这个时候，谈论学生语文能力语文素养的提高才有了真正的基础。

一、要强化熟读背诵，使学生在诵读中积累语言

语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。在熟读和背诵的过程中，学生可以对语言文字的含义、情味乃至规律都有个理解和把握，久而久之，学生对语言的积累就会多起来，对语言的理解就会正确起来，对语言的运用就会灵活起来。在这一点上，我们的先人就做得很好。古人读书，一开始就是读和背，摇头晃脑地读和背。书读得多了，头脑里装满了一堆“死”的语言材料；背得熟了，就会出现 “其意自现”的效果，有些似懂非懂的地方，经教师一点拨，也就会“豁然贯通”了。这样既领悟了道，也掌握了文，此时头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。可惜的是，我们现在很少见到、也很少用到这种教学方法了。我们的语文课堂充满的是老师口干舌燥的讲析，很少听到学生的诵读，更不要说是那种陶醉式的诵读了。如此产生的后果就是，哪怕教师讲得天花乱坠，不少学生还是不懂，能将课文熟读的人也并不多。我们强调对一些佳作名篇的熟读背诵，就是要求学生能在诵读的过程中，运用自己的头脑、思想加深对文句的理解，把握实质，从而能将范文中的语句化为己有。文学大师巴金就非常注重在诵读中的积累，他说过 “现在有两百多篇文章储蓄在 我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事”这样的话。

二、要扩大课外阅读，使学生在广泛的课外阅读中积累语言

我们在平常的作文教学和语言交流中会发现，学生经常会出现词不达意或没词可用的尴尬情形。究其原因就是平时读得少、记得少。这正应了那句 “书到用时方恨少”的古话。要解决这个问题，有效的办法就是让学生课外多读点，多积累些，并坚持不舍，这样时间一长，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗 也会吟”说的就是这个道理。我们要鼓励学生、创设条件和机会让他们经常光顾图书馆、阅览室、报廊、报架，介绍推荐优秀书报杂志供学生订阅，指导学生做好读书笔记，组织一些课外阅读的交流活动等。现实不断的告诉我们，班级上语文成绩较好的同学常常是那些对课外书刊情有独钟的人；许多文字文学上有造诣的作家、学者在总结自己成长经历时，总少不了强调青少年时期博览群书的重要性。因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。

三、可以增加表达交流的机会，使学生在说和写的实践中积累语言

说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”学习刚会听、读、记，而不会说和写，那是读死书、死读书，所以我们必须通过说和写的方式来调动、激发大脑中积累的语言信息，使之成为真正能用于表达和交流的“活”的语言。而且，语言也和我们的大脑一样，是越用越活的。从这一点上来说，作文是更高层次的积累语言。要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言周转的密度。我们必须改变现实中轻视学生表达交流训练的现象，要在课内外给予学生更多表达交流的机会，各种形式的发言、讨论、辩论、探究、演讲，不拘体裁、内容、长短的随笔式作文训练，都能起到很好的作用。但要提醒大家的是，千万不要流于形式，也不能让学生感觉到这是一种负担。“说”要有主题、有任务并相应给予一定的时间；“写”应循序渐进、由易到难、重点反复、难点强化，在设计练习和讲评作文上花力气，片断与成文结合、大作与小作结合、自由作与统一作结合，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。这样，学生在长时间的表达交流的实践中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。

总之，以上三点都是息息相关的，对语言积累成败有着关键性的作用，直接影响到学生语文能力的培养。只要我们持之以恒，坚持不懈，就一定能够提高学生的语文能力。

【参考文献】

吕学洲《说背诵》，《语文学习》1993年9期