谈牧区小学口语交际教学

随着社会经济的不断发展，社会交际活动空前的活跃、频繁，口语交际能力成为了现代公民必备的能力要求。提高公民口语交际能力，必须从小学生抓起。学生口语交际能力的提高是教师义不容辞的责任。随新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽如人意。特别是地处川西北大草原的少数民族集聚区红原县，“口语交际”更是成为语文教学的难点之一，如何改变现有教学状况，提高民族地区学生“口语交际”能力呢？下面结合新课程标准谈谈在“口语教学”实践中的一些见解：

一、在课堂教学中提高口语交际能力

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”根据课标精神结合十几年的教学经验，我的理解是：口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，激发欲望、优化课堂，激发学生交际的动机。才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。在教学中，我主要从以下几个方面进行口语交际练习的。

1.实物展示。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把葡萄、桔子、香蕉、柿子、梨、苹果放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃什么样的水果及水果的形状、味道等特点。使交际有序，活跃地进行。

2.教师描述。心理学家研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如六年级下册口语交际《难忘的“第一次”》一课，上课开始，我描述了我第一次坐飞机：在上飞机之前的激动，飞机起飞时头晕的感觉，在飞机上看到窗外的情景等。我一边说一边表演，此时此刻，我看见全体学生都把注意力集中在我身上。因为我知道这些少数民族学生没有走出过大山。于是，我忙问：你们说这样的“第一次”是不是记忆很深刻呢？学生一听老师都在讲自己的“第一次”，思维活跃起来，这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。这一堂课学生们都争先恐后地讲自己的“第一次”，说起来也是滔滔不绝的。

3.模拟社会生活实例。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》一课中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在贫困地区缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。

二、课外活动中提高口语交际能力

语文的外延和生活的外延相等。课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的唯一场所，社会生活环境，也会对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交往时空，向课外延伸，课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。另外，还可带领学生到大自然中去“旅行”，去观察周围的自然界，一山一水，一草一木，激发学生口语交际兴趣。带领学生到大草原、山坡、河岸、树林，告诉学生：我们的课本，就是我们周围的世界，就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶及各种颜色和声音。每出去参观一次，就把大自然的书读上一页，让孩子心中那诗的琴弦响起来，激活他们用语言表达愿望，使口语交际能力在观察体验中得到发展与提高。

总而言之，口语交际能力的培养是教师对学生未来发展的一项重要的“工程”，对学生口语交际能力的培养，是我们当前进行课改的一项重要内容。因此，要在教学中，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生口语交际能力进行培养。只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。