通过阅读引领语文素养的提升

[摘要]语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。阅读是提高学生语文素养的重要途径。古人云：“读万卷书，行万里路。”培养学生良好的阅读习惯，让学生爱上阅读，学生会从文本中学会爱的方式，进而爱自己、爱他人、爱生命、爱世界。本文从阅读与语文素养的关系出发，对阅读的方法、速度、延伸和评价等方面展开论述，引发教师通过阅读提高学生语文素养的思考。

[关键字]阅读；语文素养；阅读策略；阅读评价

《基础教育课程改革纲要》明确提出：必须注重学生语文素养的全面提高。语文素养的范围非常广泛，涵盖了语感的锤炼、方法的获得、品位的提升、能力的培养和视野的拓宽。钱理群先生认为学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式是“阅读”。语文素养的养成是渐进的过程，是润物细无声的潜移默化，它的习得需要在广泛、海量的阅读中提高。通过开展阅读，创建良好的阅读人文环境和自然环境，让学生接触大量高品位的经典书籍，将阅读变成习惯，在海量阅读中丰富学生的精神世界。而良好的阅读效果，以一定的阅读策略作支撑。阅读策略是指读者依据自己的阅读目的和任务，根据具体的阅读情境选择、组合的阅读方法。阅读策略的形成和运用需要读者在阅读的过程中进行体验、感受、联系和创造，从而认真开展阅读实践的过程，锻造出过硬的阅读能力。

一、掌握阅读形式

阅读的形式有很多种，如朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等。其中，最主要的是精读、略读和浏览这三种形式。《语文课程标准》对这三种阅读形式提出相应的评价标准：精读，应重点评价学生对读物的综合理解能力；略读，重点考察能否把握阅读材料的大意；浏览，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。三种方式在阅读中各有其用，缺一不可。在阅读中教会学生略读和浏览，提升精读的速度，阅读能力才有提升与发展的可能。

二、提高阅读速度

闫国利先生在《阅读发展心理学》一书中，提出了这样的公式：阅读效率=阅读速度×阅读理解率。那么，如何提升学生的阅读速度？这就需要教师抓住每个学段的关键期。为此，教师要做到：

1.平时经常带领学生做阅读训练，在为学生提供与文本有关的信息、资料的同时，限定一定的时间，并对阅读结果进行检测。

2.每堂课都提供练习默读的机会，同时估算字数，提出时间要求。

3.开设静读课，全班同一时间进行整本书的阅读。

三、学做阅读批注

《语文课程标准》对小学第二学段的要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” “积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。” 因此，教师在平时的阅读教学中，要教学生学会做批注、自读自悟等方法，提高语文阅读实践活动的效果。例如以《为中华之崛起而读书》一文为例，教师教学生做批注的步骤如下：

步骤一：教师出示幻灯，给出阅读提示

1.默读课文7、8两个自然段。

2.哪些地方能感受到“中华不振”，请做好批注。

步骤二：教师示范做批注

1.阅读提炼

如当读到文中的“衣衫褴褛”一词时，学生内心可能会产生“饱受欺凌”的感受，这时可在段落空白处写下这四个字。

2.想象体会

把这种感受带到句子中再读，让眼前浮现出一个穿着破烂、面容憔悴的中国妇女正在哭诉的画面。

3.再读联想

此时此刻，心里感受到的是当时租界里中国人所受的屈辱，那种悲哀――这样边读边想边批注，就是自己最真切的读书感受。

步骤三：学生尝试做批注

1.教师提供参考词语

第一组：无奈 愤怒 伤感

第二组：屈辱 悲哀 痛苦

第三组：有苦难言 义愤填膺 心如刀绞

2.学生自主练习（略）

3.师生互动交流感受（略）

4.鼓励学生诉说感受

这种诉说又称感想式批注，目的是培B学生一边阅读一边动脑的习惯，让学生在阅读全部文章后，即刻记录下自己阅读后的相关感想。这种感想式的批注，可以帮助学生更加深入地理解阅读文本，从而掌握文章的主旨，进而提高写作水平。

俗话说：“不动笔墨不读书。”学会做批注，将提高阅读的效果。课堂上，教师应有意识地将批注的方法加以分解，一步步地将批注的实施步骤呈现出来。更重要的是，教师强调阅读的体验，让学生带着思考去读，融思考、体验、评析于一体，通过学做批注、潜心阅读，调动学生已有的知识经验和生活体验解读文本，由此提高语文学习能力。本片段教学中，教师示范指导“如何做好批注”，继而让学生当堂练习，马上实践，立刻体验，这是小学生学习语言的规律所决定的。批注方法的运用，有效地引导学生品读课文，口味文字的美韵，品评文字的意味。

除了用“关键词”做批注外，批注的形式可以多样化，而且也必须多样化。批注可以是一个字，也可以是一个词，或者一个短语，一句短小的话，总之，只要能概括出自己阅读这段话最为核心、最为关键的意思就可以。教师必须要有这样的全局视野，让学生在接触“批注”之初，就喜欢上即刻表达自己感受的方法，从而想对批注有更为全面的了解，帮助自己进行自主阅读。

通过系统的教授，学生了解到批注笔记的文字形式有三种：一是“眉批”，即批在书头上；二是“旁批”，即批在句子旁；三是“尾批”，即批在一段之后。批注笔记可记载的内容非常广泛，大体可以归纳为四类：一是在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参考书弄清楚，然后写在该书的空白处加以注释说明，这样，既帮助学生理解了字词，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍；二是在读书中边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上作提要示说明，这样便于把握文章的脉络，在复习浏览时可一目了然；三是在读书中可能产生各种感想、见解或疑问，这时可随手写在书的空白处作批语式的提示；四是在读书时发现重要段落或主要论点及特别值得注意的地方时，为提醒自己可批注上“注意！”等字样的警语，可以提醒自己在下次阅读时要特别注意。

阅读是纯粹自由的精神活动，它不是体操里的“规定动作”，而相当于“自选动作”。阅读别人的作品要和自己的生活体验相结合，善于从别人的作品中读出自己。从这个角度上来讲，阅读是一种精神的旅行和探险活动，而批注式阅读就是把这种旅游和探险的收获记录下来。

四、阅读拓展延伸

阅读拓展延伸活动，教师可以通过三个阶段来完成：

第一阶段的课后延伸称为“书海拾贝”。随着阅读的层次的深入，学生会把阅读的心得体会做个记录，每天百字，既不会耽误时间，又能及时把阅读的心得梳理归纳。每个学生可以根据自己的阅读水平选择一种记录方式，每日百字，每周作五次记录。有的选择摘抄“美词佳句”；有的选择续写故事，根据当天阅读的故事情节挑战作家，来个“故事新篇”；有的摘抄“精彩片断”；有的记录“阅读有感”；有的用百字提炼“内容提要”；有的用百字进行“人物评价”或“人物分析”；有的在阅读后，提三个问题自问自答。这种类型的课后延伸，根据难易程度分成四个梯队，以半个月为周期，每个学生完成一次积累延伸。

第二阶段的拓展延伸形式更多样，教师可以把学生阅读兴趣的培养放在第一位，而不是把语言知识和文学知识摆在第一位，因此，教师要增加整体理解的延伸拓展的阅读活动。如换一种文体浓缩小说内容，如将小说改写为图画书或短篇故事；给小说写前言；给小说写后记；改变小说的结局；给小说再增加一章；设计小说的封面、封底；设计小说的书签；绘制海报推广这本小说；从某一个角色的角度写故事发展的日记；表演喜欢的场景；给作者写信表达你的想法；给书中角色写信，说说你对他言行表现的建议和感想；上网查查其他读者对本书的评论，写份读者评论的总结报告；写出你对这本书的评论；写份读者评论的总结报告。

第三阶段的拓展延伸主要为罗列一本书的纲要。海量阅读是以培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力为首要目标，为了保证学生阅读兴趣的不断增长，教师可以安排他们每月从所读的书中挑选一本记录读书心得。为了避免他们把心得写成空泛的读后感，教师可以把读书心得分解为若干个部分，让学生为每个部分写一段或几段心得，以提高他们真实的写作能力。读书心得的主要内容可以围绕主角、配角或反派、冲突、故事背景、故事情节发展、高潮、结局、主题等几个内容展开。对于学生写出的读书心得，教师要以正面的鼓励和评价为主，督促他们加大阅读，在阅读的深度和广度上下功夫。例如阅读《查理和大玻璃升降机》时，可将其分解为如下部分展开阅读：

1.主角

贫穷执着的小男孩查理？巴克特以及充满奇思妙想的旺卡先生。

2.故事背景

20世纪末的一家神奇的巧克力工厂中发生的各种奇异的故事。

3.故事情节发展

查理进入巧克力工厂后，他娇生惯养的同伴都被淘汰，而老实听话的他留到了最后，坐着大玻璃升降机进入太空，见识了太空蠕虫克尼德；又来到了负数国，救出了乔治娜姥姥。

4.高潮

“一切都恢复正常了，查理。”旺卡先生看着这番情景说，“他们干得很好。这里不再需要我们了。走吧！我们去找乔治娜姥姥！”他抓住查理的一个手臂，蹦跳着，把他拉到大玻璃升降机开着的门里去。“快点，我的好孩子，快点！”他叫道，“如果我们想抢先赶到那里，我们就得赶紧一点！”

“抢先赶在什么事情之前啊，旺卡先生？”

“当然是在她被减掉之前！所有负数都要被减掉！你连这么简单的算术也不懂吗？”

他们现在已经在升降机里，旺卡先生正在几百个按钮中找出他要的那个。“有了，在这里！”他说。他用一个手指轻快地按下一个象牙色小按钮。按钮上面写着：负数人地带。

5.结局

旺卡先生治好了约瑟芬奶奶的腿，她可以下床走路了，还带着查理一家去白宫面见总统。

6.主题

孩子所幻想的世界是精彩绝伦的。

五、实施阅读评价

阅读评价是对阅读方法、策略、能力、效果等方法的评价。海量阅读的开展让大部分学生感觉在阅读中提高了写作和阅读的能力，获取了知识，开拓了视野并从中感受到阅读的愉悦和快乐。学生在阅读中，逐步学会做批注、圈点等阅读方法，阅读面大大增加。最可喜的是他们的阅读量大大增加，一学期5个月，68%的学生阅读的书籍超过30本，72%的学生阅读字数超过200万字，大大超过义务教育语文课程标准（2011版）对第三学段5-6年级“两年阅读量不少于100万字“的建议。量变会引起质变，在海量阅读中，学生的语文素养在文字的碰撞中得到有效提升。

海量阅读活动的开展，使学生的阅读热情空前高涨，教师将更多的语文学习的时间还给学生，让学生自己体验阅读的快乐，在阅读中培养浓厚的学习兴趣。学生广泛博览群书，上下五千年，纵横八万里，广泛涉猎，形成丰厚的文化底蕴，有利于对民族优秀文化的理解、吸收、创新和发展。

语文学科的人文价值在于培育人的气质、情操和境界等情感能力。古人云：感人心，莫先乎情。情感的感染力对人有重要的影响。学生在广泛、海量的阅读中，与古今中外的智慧生命对话，感其情，禀其气，使得个人的情操得到全面升华，精神世界变得广阔而高远。海量阅读，让学生变成一个个阅读小达人，将阅读视为陪伴自己童年的好伙伴，进而在阅读中提升自己的语文能力、习作能力和组织能力，语文综合素养得以整体提升。

参考文献：

[1]吴新武.教育科学研究方法导论[J].香港：香港教育出版社，2003.

[2]李泉.语文课改初探[J].文学教育，2012，（05）.

[3]张晓霞.谈新课程下的语文创新教学[J].文理导航（下旬），2010，（08）.