浅议高中英语语法教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0096-01

传统语法教学常把语法看作死知识。在我国长期的外语教学实践中， 高中老师在上课时采用专讲式讲解语法，常常对一个语法集中讲解，而且教法单一，或语法讲解过程中使用的方法不当，至使许多学生语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等。他们所写、所译的东西错漏百出，让人觉得啼笑皆非。同样，在阅读理解中遇到长句、难句时，他们也不能正确剖析句型结构，只能囫囵吞枣、一知半解，甚至是主次颠倒或完全错误。这与语法教学的目的是"运用语法提高综合运用能力"这一初衷相违背。下面我就自己在语法教学方面的做法做一简单的归纳。

1.让学生认识到学习语法的必要性

在高中学英语教学中，语法始终处于重要的基础地位。虽然这些年来教学观念、考试形式、以及教材都在不断地改革，但语法的重要性丝毫没有改变。我们经常强调英语教学要培养学生在语境中运用语言的能力，能围绕活题进行交际，但如果语法功底太差，则难以达到这一目的。现举一例来说明语法功底与语言能力之间的重要关系：

Decision-making is not unlike poker .It often matters not only what you think， but also what others think you think and what you think they think you think. （"决策过程就像打牌--它经常是不但与你怎么想有关，而且与别人认为你怎么想以及你以为别人会认为你怎么想有关。"）。此句中用了许多个think，如果语法基础太差，会被这种绕口令式的表达搞得晕头转向，不知所云。

2.改变传统的授课方式，变枯燥的说教为趣味性教学

比如拿新东方一位老师的语法课做例子，在做英语词类讲解时，他仿照了马季老师的一个著名相声，叫"五官争功"。说的是眼睛鼻子耳朵嘴巴等都来争功，那么今天英语的词类也展开了一场类似的争论：

名词：我们是名词，是一切物体的名称，比如football， television，Internet 等，任何句子都少不了我们，你说我们是不是最重要？

动词：我们特别好动，所以大家都叫我们动词。例如，jump， run， water等，其实我们才是最重要的，没有我们谁知道你在干什么。

形容词：名词和动词都太自以为是了，没有了我们日月不光，一切都会黯然失色。知道我们是谁吗？我们就是大名鼎鼎的形容词。事实胜于雄辩，请看：a beautiful country， a fierce tiger， a gentle nurse，这就是我们形容词！

介词：我们是英语中最重要的词，几乎所有的句子都得请我们登场，按现在的流行话说叫出镜率高。例如，on the table， next to the wall， for the people等，没有我们人们无法组成完整的英语句子，我们就是无处不在的介词！

……

相信通过这样一堂别致的语法课，学生对于英语词性的理解透彻又难忘！

3.变静态教学为动态运用式教学

我们可以通过创设情景，在运用语言知识的过程中，融会贯通语法教学，具体如下：

3.1在课文中当场掌握语法点。大多数语法点在课文中出现，试题中经常考查到，但作为语法专题来教学则效果不太好，这时最好的办法就是在课文中理解这个知识点并当场掌握。例如：It is the first time that Ihave been here，我们不要在现在完成时或定语从句里做专题复习，只要让学生把它作为一个固定句型来学就可以了。这种教学法，运用课文创设的情景，更便于学生掌握，有利于学生各个击破学习中的重难点。

3.2分散教学，适当总结。有些语法专题内容就是多，无法少讲，例如定语从句，非谓语动词等等，解决的办法是分散教学，适当总结。

以定语从句为例，高一课本共有四次单元学习，分别是：（1）Unit4：学习关系代词who，whom，whose，which和that引导的定语从句；（2）Unit5：学习关系副词where，when，why引导的定语从句和介词加关系代词结构；（3）Unit6：学习限制性和非限制性定语从句；（4）Unit12：复习定语从句。我们可以按教材要求，分次讲解定语从句，每次少花点时间讲，然后通过做课本上的练习来掌握。

但我们都知道，定语从句还有一些知识点课本上并没有讲到，而各种试题中又经常出现，例如只能用that而不用引导词which的情况，as引导的定语从句，像这类知识点就要在复习时补充进去，这就是"适当总结"的含义。但在总结时一定要注意补充的知识量不要太多，而要根据学生水平和高考要求适可而止。

3.3及时操练，当场巩固。语法教学要精讲多练，讲练结合，让学生在大量的语言实践中逐步发现和认识法则，归纳法则，从而能运用法则。有了前面的积累铺垫，学生也会蠢蠢欲动，急切地想看看自己有没有掌握本节课的语法内容。此时应及时满足他们的这类需要，给他们适当的练习是很必要的，趁热打铁，学生们不但得到了巩固，而且又再次让课堂"动"了起来。

3.4适时合理纠错， 突出重点。学生在学习使用语言的过程中，无可避免地会出现这样那样的错误，纠错的手段可以帮助学生不断修正语言形式从而最终达到语言的精确性。但纠错要讲究"量"的问题，过多的纠错会直接打击学生的信心，降低参与的兴趣；另外，教师最好只是就当节课的目标结构予以纠错，比如学定语从句，学生如果说出这样的句子：He never forget the day when they spent together.那么教师只需要重点提醒学生应该说which，然后重复一遍正确的句子：He never forget the day which they spent together.就不要再跟学生纠缠于forget要forgot， day要加s； 否则就无法突出重点，就会削弱纠错的功能。在语言学习的过程中，面面俱到的做法往往是低效的。纠错的时机也很重要，例如学生在说话的过程中最好不要因为话语中的错误而打断他，哪怕这个错误有多么的严重，因为这会让他觉得很没劲，教师可以选择在他讲完后先就其内容等予以关注肯定，然后才指出语言中需要注意的问题，这时学生是在得到认同的心理状态下认识到错误的存在，心理上是放松的，开放的，很乐于接受教师的建议，也会有较深刻的印象。

总而言之，英语语法教学一定要以学生为主体，师生互动，激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，才可以收到优化课堂教学的效果。