采取系统化教学策略激发智障学生学习数学的兴趣

学生是学习的主体，充分调动学生在学习中的兴趣，引导他们明确学习的目的和要求，激发他们的学习责任感和求知欲，使他们自觉学习，勤奋学习，获得最佳的学习效果，这是一条重要的教学原则。

小学数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科，普通学生要学好这门课也具有一定的难度，而对于智障学生来讲，学好这门课就更为困难了，弱智学生由于认识活动的障碍，在感知、识记、想象、思想等方面表现出了一系列的缺陷，这些缺陷给他们在学习数学上带来了重重困难导致兴趣效能低。我认为学生学习的最佳动力是对所学内容的兴趣，兴趣是学习入门的向导，兴趣是最好的老师，是吸引学生乐学的内在动力。智障学生的兴趣与正常学生相比，存在着明显的区别。兴趣效能低，概括来说，智障学生兴趣的特点主要有以下几点：兴趣单一，范围狭小；物质兴趣占主体地位；直接兴趣多于间接兴趣；兴趣的程度低，稳定性差等。他们这些特点，给教学带来了极大的障碍，这就迫使我们必须解决好激发学习兴趣这个难题。

在我们研究教材，设计教学方法中，要重视对学生兴趣的培养，使学生能把对个别学习情境的兴趣逐渐培养起来，聚少成多，由低到高形成具有一定的广度、深度、稳定性、效能性的学习兴趣，为此，我在给智障学生进行数学教学时，采取系统化教学策略激发他们学习数学的兴趣，做了以下尝试：

首先，教材的广度与深度一定要把握好，使智障学生能够理解、学会、学懂

在不断获得学习成功的愉悦中，产生学习的需要，激发兴趣。首先，在教材的内容上，尽量靠近学生的水平，适合他们的接受能力，确定恰当的数量，再辅之以其他因素，一定会不断提高学习的兴趣。其次，要适当放慢教学进度，尤其是要让他们对教材内容真正理解，融会贯通。每节课上应少讲一些新教材，对讲过的内容要多复习。

当智障学生感到自己能学得懂、学得会、记得住、用得上时；当他们看到自己的优良学习成绩时；当他们看到来自教师、同学及家长赞赏的目光时，就会受到很大的鼓舞，从而产生进一步学习的动机和积极性，自觉刻苦地学习。

其次，设计教学方法要有新意，要有创造性，达到激发兴趣的目的

同样的教法有的教师运用起来生动活泼，学生兴趣盎然，有的人则恰恰相反，其差别就在是否有新意，有创造性上。例如，在教学得数是6的加法时，我首先在黑板上贴上画有苹果的图画，让学生从左往右观察图画，然后根据老师的提问口述图意：图上左边有5个苹果，右边有1个苹果，合起来一共有6个苹果，得出5+1=6。再让学生从右往左观察图画，口述图意得出1+5=6。在教完得数是6的5道算式后，为了达到练习巩固的目的，我设计了一幅综合图，图上画的是6头牛，按大小分为5头大牛，1头小牛；按颜色分为4头黄牛，2头黑白色的花牛；按左右方位分为左边3头，右边3头。由于这幅图上牛的颜色、大小、方位各不相同，图一出现在黑板上就把学生的注意力吸引住了，他们感到十分新奇有趣，课堂气氛也随之活跃起来。然后老师启发学生按牛的大小说出图意：图上有5头大牛，1头小牛，合起来一共有6头牛。这样板书出了5+1=6、1+5=6两道算式；再让学生按牛的颜色口述图意：图上有4头黄牛，2头花牛，合起来一共有6头牛。这样板书出了4+2=6、2+4=6两道算式；再引导学生按牛的方位观察图，口述图意：左边有3头牛，右边有3头牛，合起来有6头牛，又导出了3+3=6的算式。我在教学中通过直观教具的演示，以具体形象的教学手段，引导智障学生用眼睛看，用脑想，用口述，调动和激发了他们多种器官的功能。还有用讲故事激发兴趣，游戏激发兴趣，都要突出有新意，有创造性。

要想使教法有新意，有创造性，教师必须从钻研教材入手，深入挖掘教材中的趣味性。从内容上，形式上，教师的言语、神态上，尽量充分地表现这种趣味性。

一、要认真理解教材，把握特点

智障学生记忆力差，遗忘快，思维刻板，缺乏理解力和想象力。教材从学生的实际出发，坚持把科学性、思想性和知识性融为一体，紧密结合学生生活实际，通过形象、直观、趣味的方法，由浅入深，循序渐进地教给学生最基本的知识和技能，纵观现在使用的教材，其基本特点有：一是插图多，直观性强；二是重视知识的消化和巩固；三是联系实际，贴近生活；四是机动性强，有弹性。

二、因材施教，用好教材

1.深入理解教材，用活插图，任何教材，如果不能彻底地理解它，灵活地使用它，而机械地照本宣科，就不能收到预期的效果。教材中的许多插图形象生动，是内容的直观再现，编者意在用图调动学生学习兴趣，刺激感官，形成表象，从而加深对内容的理解和掌握，但是图又有局限性，它是静止的，整体出现的。从智障学生的认识规律出发，我们还需要对教材进行必要的处理，充分利用直观教具、电教媒体，变静态为动态，变无声为有声，变图解为模拟实践，结合教学内容，灵活使用插图，可以取得良好的教学效果。

2.多方位，多形式地处理巩固性教材，新教材在编写上注重的是反复多循环。针对这一特点，我们在按常规上好复习课的基础上适当变换教学形式，巩固所学知识，提高教学效果。如把学生带进商店学习购物算账，带进菜市场学习选择、购买，讨价还价，还可以采取定期上综合课的方法，将前一阶段所教的各科知识有机地结合起来，通过游戏、竞赛、操作表演等来巩固知识，发展智能。

针对智障学生抽象思维能力差的状况，在复习中还必须重视上好实践课，如把学生带进体育室，引导他们自测身高，自量体重等，经常动手操作不但消化和巩固了所学的知识，还帮助学生学会了生活和劳动技能。

3.因材施教，恰当地把握教学要求，量力而行。因材施教，是教师必须遵循的基本原则，新教材针对轻度智障学生，而我们招收的学生中，有不少是中度智障学生，而且比例有逐年上升的趋势，为了恰当地使用教材，我们针对实际，注重实效，采取分层次教学的方法，因人而异把握教学要求。如教学中，口算是基础，20以内加减计算与表内乘除法计算又是口算基础，最主要的部分，在教这部分内容时，我们改变要求，转移教学重心：对轻度智障学生要求理解算理，熟练计算；对中度智障学生则要求熟记口诀，掌握算法；对智商低于40的学生，则仅要求他们使用计算器，解决简单问题。

三、教学生动手操作，变静为动

智障学生普遍好动，在教学中我就让学生动脑又动手，以多种感官参加学习活动，通过活动获取知识。在学生学完1～10各数字后，我设计了这样的练习：把1～10各数分别写在不同的位置上，然后让同学找出l，再找出2，用线段把1和2连起来，再找出3，用线段把2和3连起来，再找出4，用线段把3和4连起来……这样1～10各数用线段一起连起来，就形成了一只帆船。同学们见了这只帆船马上喜形于色，激发了兴趣。在教学9的分解和组成时，我发给学生每人9个圆片，让学生在桌上排成一排，先数一数一共有几个圆片，然后让学生把9个圆片分成两边，学生有的分成了1和8，有的分成了2和7，有的分成了3和6、4和5，再让学生把两边的圆片合起来，然后启发学生讲述操作过程，整理后得到9可以分成1和8，1和8合成9……整个教学过程是动手操作一语言叙述一揭示规律。这样逐步抽象，逐步概括，学生的思维随着教学过程的发展而发展，学得积极主动，兴趣很浓。

四、学中有乐，乐中有学，激发兴趣

智障学生记忆短暂，注意力容易分散，教学中需要多次反复，为避免枯燥机械的反复，我设计了一些色彩鲜艳的图，有游乐图、动物图、海底公园图……图上挂满了口算卡片。图挂出后，老师便说：今天老师要带小朋友去公园玩，边玩老师边考一考小朋友。同学们的兴趣很高。这样老师便利用学生注意力集中的瞬间，练习巩固了口算题。

在复习巩固10以内数的加减时，我在黑板上画了一条大鱼，鱼片鱼鳞上都是一道算题，然后让全班的同学戴上鱼的头饰，手拿一片写得数的鱼鳞，上黑板对照算题贴鱼鳞，激发同学们学习数学的积极性，使得同学们学习情绪十分高涨，促进了他们的思想发展，较好地掌握数学知识。

五、要讲究教育艺术，多鼓励和表扬

教学中鼓励和表扬教育学生，这对于提高智障学生的学习积极性很有好处。特别是在低年级阶段，有时明明知道某些题目对学生构成一定的困难，还是要鼓励他们去尝试，去完成，并及时地予具体的帮助。当在教师的直接帮助下做对后，仍然当作学生们自己的努力成果，当众或在家长面前加以表扬，以使他们获得愉快的情感体验，树立学习信心，产生学习兴趣。但是，表扬要把握住分寸，要考虑到学生的心理发展水平及年龄特点。对于低年级学生，稍有进步就表扬鼓励。到了较高年级，表扬鼓励的标准应提高，次数应逐步减少，否则，表扬鼓励就达不到目的。

学习兴趣要靠外在的诱因去触发，还要注意对兴趣品质的培养，层次越高就越依赖于内在的积极性、主动性、更高层次的目的性。总之，在对智障学生的数学教学中，采取系统化教学策略激发学习数学的兴趣，能够使其逐步掌握一定的数学基础知识和基本技能。