“发现法”在科学教学中的应用

摘 要： 本文认为发现法可培养学生在教师启发下“发现学习”，即只给学生一些事实的问题让学生积极思考，独立探索。教师必须更新教育教学观念，引导学生发现问题，精心设计教学过程，促进学生发现学习，从而培养学生的创新精神和创造能力。在新课程、新理念的大氛围下，教好科学的关键是让学生自己先发现问题，发现好的问题，发现新的问题，再通过学习解决，这样肯定有利于提高全民族的科学水平。

关键词： 科学教学“发现法”两个方面

发现法是培养学生在教师启发下的“发现学习”。它是指教师在指导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探索，自己发现并掌握相应的原理和规则的教学方法，这一方法有利于发展学生的创造性思维能力。那么如何才能充分发挥“发现法”的优势呢？本文认为可以从以下两个方面入手。

一、更新教育教学观念，引导学生发现问题

发现问题是解决问题的前提，也是一切思维的开始，但在现行教育观念中，存在“强调共性，忽视个性”的问题，自然科学教学有统一的大纲，统一的教材，统一的考试，统一的评价标准，统一的培养模式，统一的行为规范，使得学生只知道“听话”，“只会服从”，忽视和不善于发现问题，因此进一步解放思想，更新教育观念，是引导学生发现问题的关键。自然科学老师要勇于改变自己的教风，放弃自我“权威中心”的意识，尊重学生的个性，引导学生发现问题，积极、主动地探究，开启思维的大门，并鼓励标新立异，培养创新意识和创新能力，促使学生由“要我学”向“我要学”转化，从而积极主动、创造性地学习。创设民主、宽松、和谐的创新教学氛围，教师应努力营造出“教师—学生”间自由、平等的氛围。英国哲学家约翰·密乐曾说：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”我认为，教师对于学生所犯错误一定要存有高度的容忍精神，在给学生营造创造性氛围时，要公开地向学生表示：他们的好奇心和探索及任何探索迹象，都是好事情，当学生在对某一问题感兴趣并非常兴奋时，允许他们按照自己的步调活动；教学气氛要轻松活泼，不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。

二、精心设计教学过程，促进学生发现学习

1.因地制宜，引导学生实验探究。

实验是发现法运用于自然教学取得成功的不可缺少的“桥梁”和“中介”。教师要尽可能地给学生提供仪器和药品，让学生主动进行实验探究，可以组织学生设计制作新的教学器材或其他用品，在这个过程中，要注意因陋就简，就地取材，修旧利废。坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验，做一些简单易行的各种替代性实验。正如著名物理学家麦克斯韦所言：“一项演示实验，使用的材料越简单，学生越熟悉，就越能彻底地获得所验证的结论。”同时，在学生实验中，教师应做到：给学生思考的时间，给学生发问的时间，给学生批判的时间。凡是学生能够自己做的，让他们自己做；凡是学生能够自己想的，让他们自己想。

2.抓住疑问，激发学生求知兴趣。

（1）创设情境，引导学生设疑。

著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”采用这种方法教学时，教师应根据教材，结合学生实际，设“疑”创设发现问题的情境，有目的地启发、诱导，使学生明白要解决的问题是什么。如在教“鲫鱼的习性和形态”一课时，学生感性知识比较丰富，都见过鲫鱼，吃过鲫鱼，但平时不注意观察，对鲫鱼没有一个正确认识。于是我先让学生观察鱼缸内活动的鲫鱼，同时提出相关问题：鲫鱼的体色、体形怎样，有什么作用？这些问题促使学生去想，去发现并急于解决,从而得出结果。这种动力来源于有兴趣发现，使学生有“跳一跳摘到果子”的感觉，在实验中让学生发现问题，勤用脑，勤用眼，勤动手，激发学生兴趣。

（2）感性入手，诱导学生解疑。

学生有了发现问题的基础，就能根据问题寻求解答方法，例：学过反射定律之后，向学生提出这样一个问题：枪口正对着观察者，子弹刚出枪膛的镜头是摄影师实地拍摄的吗？显然，不会有哪一位摄影师愚蠢到站在枪口前去拍摄这样的镜头，熟悉的现象和陌生的问题，必然促使学生开动脑筋探个究竟。又例如：讲鱼的侧线是怎样形成，有什么作用时，我先让学生用放大镜观察鲫鱼体表，再做实验……取两条活鲫鱼，一条侧线完好，另一条去掉侧线，分别放入两个鱼缸，然后搅水圈，观察这两条鱼的游泳方向和水流方向如何？各自的感觉怎样？这样可使课堂气氛活跃、有趣，充分调动每个学生的积极性。有的学生想法奇特，逆向思维发达，我鼓励他们从动手解剖鲫鱼，亮出解“疑”方法，引发争论，得出正确结论。如讲“鱼的游泳器官”时，让学生分别剪掉鲫鱼的胸鳍、腹鳍、尾鳍，再观察其游泳姿势，并放录像，通过这个实验，学生发现：胸鳍、腹鳍能保持鱼体平衡，尾鳍控制鱼前进的方向，这个正确结论来源于学生认真的实验和细心的观察。

3.营造氛围，指导学生质疑。

心理学研究证明，保持问题意识是产生创造性思维的条件。因此，教师一定要鼓励、启发和诱导学生敢于提出问题，提出可以是自己不懂或者自己懂但有思考价值的问题，前者可激发学生探索的欲望，后者可以带动其他学生的思考，从而更好地化解教材的重点和难点。比如，CO2制取实验，教学中如果只是让学生记住“大理石跟盐酸反应”这一知识，就远远达不到教学目的，对此我提示CO2制取的各种可能方法：①Na2CO3+盐酸，②CaCO3+硫酸，③CaCO3+浓盐酸，④CaCO3+稀盐酸，⑤NaHCO3+硫酸，让学生分析、比较、评价各种方法的优缺点，继而作出正确的选择，有的同学提出为什么CaCO3+硫酸不能制得CO2,它也符合化学反应条件，有人提出浓盐酸比稀盐酸好，马上有同学提出自己的观点。（CaSO4微溶，浓盐酸具有挥发性）

兴趣是学习的源动力，为培养具有发散性思维能力和具有创新精神与创造能力的人才，应该把培养学生发现问题放在教学中的重要位置上来，使学生带着问题来课堂，带着更多的问题出课堂，课后发现，探索问题。授之以渔，使学生掌握发现问题的方法。“一个坏的教师释放真理，一个好的教师则教人发现真理”。要使学生善于发现问题，必须先传授学生如何掌握发现问题的常用思维方法，才能使学生从平常中看出异常，从普通中发现特殊。不断提出问题，寻求答案。

爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，更困难。”随着素质教育的不断深入，为了培养具有创新精神和创造能力的人才，我们应该把“如何培养学生善于发现问题的能力”这一问题放在教学中的重要位置上，创造有利于学生发现问题、探究自然、科学知识的条件，通过发现、设疑、引疑启动探究，使学生享受成功的快乐，正如苏霍姆林基在《在给教师的一百多条建议》中所说的：“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生愿望就是依靠这股力量。”成功滋育兴趣，成功促进兴趣。以经常获得成功唤起学生学习的热情和兴趣，无疑是一种有效的方法。

参考文献：

［１］王汉澜.教育实验学.河南大学出版社，2001.

［2］何国华.陶行知教育学.广东高等教育出版社，2007.