基于QQ群平台的混合式学习设计与实践研究

摘要: 当下,腾讯QQ已成为国内最为流行的网上聊天软件,备受广大青少年学生的青睐,研究如何在教学中有效利用QQ这一优良的网络交流平台,具有重大的现实意义。本文结合《现代教育技术》课程,介绍了利用QQ群平台进行混合式学习的设计与应用方法,并采用对比组实验进行了教学效果研究,以期对构建基于QQ群平台的网络化新型学习模式提供可借鉴的方法和途径。

Abstract: Present, Tencent QQ has become the most popular online chat software, which has attracted wide popular young students. To study how the effective use of QQ in teaching this excellent network platform has great practical significance. This paper, integrated "Modern Educational Technology", introduces the use of QQ group platform blended learning design and application of methods and use of comparative group experiment to the teaching effectiveness research to the Construction based on QQ group and provides learning ways and means for Net new learning model.

关键词: QQ群;混合式学习;学习模式;网络化学习

Key words: QQ group;hybrid learning;learning mode;network learning

0引言

腾讯QQ是深圳市腾讯计算机系统有限公司开发的一款基于Internet的即时通信软件。腾讯QQ凭借其操作方便、简单易懂、界面生动等特点,备受广大网民和青少年学生的青睐,已迅速发展成为国内最为流行的网上聊天软件。QQ群是腾讯QQ推出的多人交流系统,是为QQ用户中拥有共性的小群体建立的一个公共交流平台,具有强大的互动性、合作性和共享性。QQ群主要由群聊天、群公告、群空间、群邮件等组成,可实现基于网络的学习交流、主题讨论、资源共享以及自主学习与小组协作学习等教学功能,如图1所示,它非常适合于网络教学应用,为网络化学习提供了一个理想的免费的学习平台。而且笔者通过研究发现,利用QQ群平台可以很好地与传统课堂教学结合起来实施混合式学习,在提高学生的学习兴趣、促进学生对知识的意义建构、培养学生自主探究、协作学习和创新思维等方面具有积极的意义。

下面以师范院校公共课程《现代教育技术》为例,介绍利用QQ群平台进行混合式学习的设计与应用方法。

1基于QQ群混合式学习模式的构建

混合式学习一般是指多种学习方式的结合,特别是指网络化学习和面对面的课堂教学的有机结合。何克抗教授认为,“所谓混合式学习(Blended Learning)就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”混合式学习的核心思想是根据不同的问题、要求,采用不同的方式解决问题,在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式解决问题,其目的就是要付出最小的代价,取得最大的效益。混合式学习是综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。根据理论探讨和实践研究,笔者认为,利用QQ群这一技术平台可以有效地构建混合式学习模式(如图2所示),在这一模式中,主要包括三种教学组织形式:

1.1 教师主导的课堂教学与技能实践教师在多媒体教室中与学生进行面对面的课堂教学,主要是课程中基本知识、基本理论的精讲和课堂讨论,以及学生在实验室进行技能操作的实践活动等。

1.2 基于QQ群的自主学习学生通过QQ群学习平台选择、浏览和下载课程学习资源,进行自选内容、自定步调的学习;同时可通过QQ群聊天方式得到教师或其他同学的学习指导和学习帮助。

1.3 基于QQ群的协作学习学生通过QQ群学习平台的群组功能(如讨论组)开展同步或异步的学习讨论、交流、协作、以及完成小组合作任务等活动。

此外,教师通过QQ群学习平台,既提供了用于支持学生自主学习和协作式探索的丰富的学习资源,还对学生学习进行切实有效的跟踪监控和学习指导,能很好地帮助和促进学生的学习。

2基于QQ群平台的混合式学习设计

2.1 学习资源的设计学习资源主要为学生提供课程有关的学习材料,如课程讲义、网络资料、扩展资料、参考文献等等。QQ群提供了灵活多样的课程学习资源存放和传送方式,如群共享、群相册、群邮件等,使用十分方便,本文就其中典型的群共享的应用进行论述。

目前,我们通常使用的QQ群一般都是普通群,普通群免费提供了16MB的永久存储空间和1G的临时存储空间,群共享支持群内成员自由上传和下载文档类、图片类、音乐类、视频类等格式文件,管理者和上传者还可对群共享中的文件进行删除或改名等修改活动。教师利用QQ群共享的这些功能,可以为学生提供网络化的多媒体学习资源。为了能有效地支持学生对知识的意义建构,在《现代教育技术》学习资源设计中,笔者根据课程知识结构情况和群共享的特点,采用章节结构来组织学习资源。这种方式直观明了、整体性好,可清楚地标明课程章节内容,以供学生按图索骥,方便他们浏览、选择和利用学习资源。为更好地引导学生进行学习活动,在各章节的学习资源中都设计有学习目标、学习任务以及学习指南,使学生在利用群共享资源进行学习时更具有针对性、目的性,避免盲目学习,同时配合课堂讲授内容和教学进度,适当地给予扩展知识。如图3所示是“第一章教育技术概述”的学习资源,这一章的主要学习目标是:“理解教育技术的定义、研究内容与任务,了解教学技术的产生、发展历程及其趋势,理解教育技术能力是教师专业化素质的组成部分,了解信息技术与课程整合的概念与目标。”我们在这章学习资源的设计是:首先给出学习目标、学习任务、学习指南和教学讲义,以便学生了解本章学习的目标、主要内容、需完成的学习任务以及学习本章知识的方法,让学生“心中有数,有的放矢”;其次是根据教学重点、难点给出了本章最重要的两个名词 “教育技术”和“信息技术”的涵义与联系,同时设置了一个视频资源和两个扩展阅读以开阔学生的视野,最后围绕本章教学重点知识设置了一个讨论作业,让学生自我检测对重点知识的理解和掌握情况。这种学习资源的设计方式,可以引导学生利用群共享系统而有序地进行学习,启迪学生的思维,促进学生主动对知识的意义建构并逐步走向深入。

此外,在后面的有些章节中,我们还让学生把协作小组的学习作品、学习成果作为学习资源上传到群共享,以供学生互相评价、交流和学习。

2.2 学习活动的设计学习活动是学生主体完成学习任务必须经过的基本环节。QQ群提供有群聊天、群论坛、讨论组等功能,非常适合于混合式学习活动的开展。

2.2.1 群聊天QQ群聊天相当于一个聊天室,功能比一般的聊天室更强大。具有文字聊天、语音聊天、视频聊天三种不同的聊天方式。而且可根据情况在群聊和一对一私聊之间进行自由选择,适合不同学习交流的需要。在《现代教育技术》课程中,群聊天的学习活动设计如下:

①为了能有效地开展群聊学习交流,营造良好的学习氛围,教师事先跟学生协商,确定每周群聊学习活动的固定时间安排。这样,群聊的人数较齐全,既方便学生互相交流学习,又方便教师集中指导答疑。②教师根据学生的学习情况,把群聊内容与当前课程学习任务结合起来,事先给出一些问题让学生进行交流学习,或引导学生积极提出问题,发表意见,共同讨论。此外,整个群聊过程的文字、图片、动画等资料通过永久保存聊天记录功能保存在软件中,让学生事后反复浏览学习,或者是供在约定时间里没有上网的学生浏览学习。③在群聊学习活动时,教师对学生进行全程的跟踪监控和学习指导。这样,一旦学生学习中遇到障碍或问题,能及时发现并给予指导和帮助,将他们引到正确的思路上来。并适当通过私聊进行个别化辅导。④教师设置一些激励措施以鼓励和激发学生利用群聊天参与学习交流活动的热情,如在群聊天表扬积极发言、提出好问题、发表好意见的学生,以提高和保持学习交流的积极性。此外教师利用群聊天与学生进行适当的情感交流,以加深师生之间的情感,促进学生的学习兴趣。

2.2.2 群论坛群论坛相当于BBS的功能,群内人员可以针对给定的话题发表自己的观点,管理员可以根据需要对话题帖子进行修改、删除、置顶、锁帖等操作。群论坛非常适合学生进行基于学习主题的讨论与交流,其教学应用的关键是话题(即讨论的主题)的设计。《现代教育技术》课程在利用群论坛开展学习活动的主要做法:

①话题选择与当前学习内容密切相关的真实问题。教师根据课程教学内容和学生特点,选择与当前所学知识紧密联系的具有感染力的真实问题作为讨论的话题,这样更能激起学生积极参与讨论的兴趣。例如在“现代教育技术概述”中,笔者结合当下教师专业化发展这一热点问题,设置了讨论题目:“信息时代下专业化教师应具备哪些信息素养”,引导学生进行讨论,得到良好的效果。②话题选择开放性的非良构的问题。这些问题并没有固定的、现成的答案,具有很好的讨论性、开放性和扩展性,适合学生发表自己的不同观点和互相争辩。如果是良构的问题,则学生很难发表出自己的观点,大多数内容都变成不断的重复,失去了讨论的意义。笔者在“计算机教育应用”中,就设置了“如何防治电脑病毒”这一讨论题目,如果改为“谈谈什么是电脑病毒”则讨论的意义不大。③教师的积极参与和引导。教师经常参与课程群论坛的讨论,对学生提出的观点、疑问作出及时地反馈,这样学生才能感受群论坛学习的氛围和群体交流的存在,保持浓厚的学习兴趣,这对于构建和维护基于群论坛的课程学习至关重要,而且还可以防止学生由于思维的过度自由性和活跃性使得讨论的内容偏离学习方向。

2.2.3 讨论组讨论组是QQ提供的一种小组群聊功能,相当于一个小型聊天室,非常适合小组协作交流。下面结合QQ群的其他功能,介绍利用讨论组进行小组协作学习活动设计的方法:

①学生通过浏览群共享中教师提供的学习项目,明确学习任务,选择其中一个主题。②学生可通过QQ群进行交流,了解其他同学的特长和兴趣,然后自主选择合适的合作伙伴,最后确定各组组员、组长和分工。③各组组长在群中建立讨论组,便于小组成员间有效地交流和沟通。④各组成员将自己收集的资料放进共享或QQ网络硬盘中以便随时调用,并可以通过设置,指定组内成员共享你的资源。⑤小组成员互相浏览小组内的共享资源,并利用讨论组开展组内讨论、交流,在协作过程中遇到困难时,学习小组还可以通过QQ群平台向教师或其他同学寻求支持和帮助。最后,小组把研究成果到群共享进行展示,接受教师和其他小组成员的评价。⑥最后,根据教师给出的评价量规,各小组进行自评和互评,在此基础上师生进行总结反思。

2.3 学习评价的设计在基于QQ群平台的混合式学习试验中,我们设计和建立了评价方式多样化和评价主体多元化的评价体系,既关注学生学习的结果,更关注他们学习的过程;既关注知识的掌握情况,更关注他们综合能力。

在评价方式方面,我们采用学习过程评价和学习结果评价综合的评价方法。学习过程评价主要对学生在QQ群学习活动中的表现进行评价,笔者在课程的每一章节都设计了学习活动,学生要积极参与并完成相应的任务,而学生在QQ群网上学习活动的整个过程都被完整地记录并保存起来,作为学习过程评价的一个依据,如群内成员的群聊记录可通过简单设置保存到本地电脑,群论坛、讨论组、群共享里面的内容可以长久地保存到服务器上。这样,教师可根据学生在群聊天、群论坛、讨论组、群共享上参与讨论的次数、发言的质量、共享资源使用情况(如在群共享下载和上传学习资料的数量和质量),协作的态度和技能、对学习小组的贡献大小等内容给出评价。学习结果评价则主要通过作品(包括小组作品和个人作品)和期末考试的形式对学生是否达到了既定的学习目标给予评价。

在评价主体方面,我们采用小组内评价、小组间互评以及教师评价相结合。小组内评价包括学生自我评价和小组内组员之间互评,主要是根据学生在协作小组内的贡献大小、QQ讨论组上讨论和交流情况、代表小组发言次数等方面进行评价;小组间互评主要是对各小组作品完成质量、汇报情况进行评价;教师评价则包括学生在线学习表现、作品、作业和考试等方面的评价。

3基于QQ群平台的混合式学习模式应用效果分析

本实验采用实验组对照组的对比组实验,实验对象是在外语专业2007级1、2、3、4、5、6班中通过检测,选择了信息技术学习成绩原始水平相近的两个班级,任选一个班(1班)作为实验班,另一个班(2班)为对照班,实验班采用新教学模式,对照班采传统课堂教学模式,两个班各有38名学生。研究方法主要采用问卷调查法和成绩统计法。

3.1 问卷调查分析本实验针对两个班设计了两种相对应的问卷,在实验实施后分别对实验班和对照班进行问卷调查,问卷采用现场发放现场回收方式,共发出问卷76份,回收问卷76份,回收率100%,有效率100%。以下是对问卷调查结果的分析:

3.1.1 学习模式的设计是否合理的调查(见表1)

根据双向评等量表的公式Fi=∑aini/aH・N,实验班F1=0.474,对照班F2=0.118,F1>F2,且差异明显。表明新模式的设计更合理。

3.1.2 对学习模式是否符合学习需求的调查(见表2)

根据双向评等量表的公式Fi=∑aini/aH・N,实验班F1=0.539,对照班F2=0.132,F1>F2,且差异显著。表明新模式的学习更能符合学习的需求。

3.1.3 对课程学习兴趣的调查(见表3)

根据双向评等量表的公式Fi=∑aini/aH・N,实验班F1=0.408,对照班F2=0.158,F1>F2,且差异明显。可见,实验班学生在整体上比对照班学生对《现代教育技术》课程的兴趣浓厚。

3.1.4 通过本模式的学习,对课程知识掌握程度的调查(见表4)

根据单向评等量表的公式Fi=∑aini/aH・N,实验班F1=0.592,对照班F2=0.461,F1>F2。可见,实验班比对照班学生整体上认为对课程知识的掌握程度高。

3.1.5 实验班学生对基于QQ群混合式学习模式的看法(见表5)

有表中可知,学生普遍认为基于QQ群平台的混合式学习模式对自己的学习是有帮助,特别是在不同的学习方式方面和提高学习兴趣方面。

3.2 期末考试结果分析在期末考试后,对实验班和对照班进行了期末考试成绩的比较统计(见表6)。从表中可知:实验班的平均分为75.68、标准差为7.80,对照班的平均为65.21,标准差为13.33;实验班成绩良好以上人数占21.05%、及格率为92.11%,对照班成绩良好以上人数占5.26%、及格率为78.95%。从期末考试成绩对比情况来看,实验班的成绩良好率、及格率和平均分都明显高于对照班。

3.3 实验结果分析从学生的问卷调查结果和期末考试成绩分析得出:①本学习模式的设计与应用是合理的,能帮助学生提高学习兴趣及学习效果。②本学习模式的应用有利于促进学生的自主学习和协作学习,以及增强学生学习的主动性。③本学习模式能够提高学生对课程的兴趣和有利于对课程知识内容的掌握。④与传统教学模式相比,本学习模式显著地提高了学生的学习成绩。

4结论

综上所述,我们可以得出结论:基于QQ群平台的混合式学习模式能把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,优化了教学过程,提高了学生的学习兴趣及学习效果,受到学生的普遍欢迎,是一次较为成功的尝试。

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