阅读教学中学生自主学习意识的培养

自主学习作为与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，受到越来越多的学校和教师的关注和实践。　河南省新安县五头镇尚庄小学提出“让学生干教师的活儿”，在尚庄小学自主学习已蔚然成风。自主学习是一种意

识，一种习惯，一种能力。

魏都区正在推行的“351”教学模式中，课堂教学三大学习法则之一就是自主，“指的是学生自己学习，主动有目的地学习，这是课堂最重要的法则。课堂是学生的课堂，学生是学习的主人，‘自主’体现的正是这一理念。”随着我们“351”教学模式的推广，这一理念被越来越多的教师所认可，但实践起来却很难。原因有二：一是教师不敢放手；二是教师不知道如何放手。我看到的我们课堂的行为常态依然是：教师：讲、问、做（示范、演示、操作）；学生：听、看、做（被动性地操作）。很显然，课堂中，教师始终是主宰者、操纵者，唱主角。个别有自主学习意识的教师在尝试“放手”，但给予学生自主学习的空间很有限。比如，听一位教师上阅读教学《和田的维吾尔族》一课，从略读目标的确立，围绕目标自学，教师都在努力“放手”给学生。到汇报学习成果时，教师又把“话语权”牢牢地抓在了手中，逐句逐段地问、讲，生怕学生学不会，满满当当讲了一节课。课下和这位教师交流，这样的常态课能不能交给学生来完成？答案是能。但问题是教师干什么？解决这一问题，首先要明确：我们借助阅读教学要做什么？很多教师会说：教知识。那就看一看这一思想指导下的教师在干什么，每天每堂课都在尽其能事地教课文，读懂了一篇又一篇，除了保底性地完成识字学词等任务外，学生的阅读能力却没有明显的提高。可以说“教师教得不轻松，学生学得不愉悦，学习效果不理想”。而语文能力的培养才是我们阅读教学的硬指标，知识的学习只是能力培养的载体。所以，应该明确，我们借助阅读教学要做的是“练能力”而非完全“教知识”。　全国著名特级教师武琼说：“教师不是演绎课文内容，而是用课文解决学生阅读能力上的问题。”即，学生以“例子（课文）”学习为载体“练能力”，课堂按照一定的自主学习流程展开，学生运用教师教会的学习方法，自主学习、互动交流、强化训练。

我们语文教师教一篇课文的习惯流程通常是：初读课文学习字词研读课文回顾总结巩固练习。自主学习状态下，由学生自主完成上述环节，充分彰显学生是学习的主角；学生个体或小组自主学习后，要在全班与大家一起“展练”——展示自己的学习过程与结果，并形成同学间的互动，在强化听说读写思的训练中学习语言、运用语言和积累语言。在这个过程中，教师的角色是组织者、引导者、评价者，行为是教方法——真正的“授之以渔”。

“教方法”，教哪些方法能使学生尽快获得自主学习的能力？就阅读教学而言，大致从以下方面努力：教自主初读课文的方法；教自主了解课文的方法；教自主学习字词的方法；教自主研读课文（文段）的方法；教课文总结、提炼和学习反思的方法。各种方法及“展练”方式分别说明如下：

一、教自主初读课文的方法（含要求）：

这是一年级就要训练学生掌握的。初读课文的要求是将课文读正确、通顺、流利。

具体做法：（1）尝试性通读一遍，对课文形成大概印象；（2）努力扫除障碍，对不会读、读不准的字词句，针对性地进行朗读练习；（3）再次通读，努力读通、读顺；（4）进行勾画、标注，将全文的自然段标记出来，将不能理解的字词句勾画出来。

二、教自主了解课文的方法：

这是低、中年级要训练学生掌握的。一年级起就要让学生在初读课文后，能够用自己的话简要说说课文讲了什么——这是“笼统了解”法。随着年级升高，要训练学生学会“清晰了解”课文内容。首先要让学生学会快速判别课文类型，是写人、记事、状物、写景中的哪一类。其次是教给学生快速抓住每一类课文主要内容的思维方法。具体是：（1）写人文章——写的是谁，通过什么事件表现出这个人物什么思想、品质、性格或特点；（2）记事文章——时间、地点、人物和事件各是什么，其中事件（活动）的起因、经过和结果怎样；（3）状物文章——写的是什么物（静物、植物或动物），它有什么特点；（4）写景文章——写了哪些景，各有什么特点。

三、教自主学习字词的方法：

这是低、中、高都要训练学生掌握的，是“保底”　性的要求。

识字最基本的方法是：（1）掌握字音：借助拼音、请教他人和借助工具书，区别音近字、同音字、多音字；（2）掌握字形：图解法、猜谜法、编儿歌和顺口溜法、编故事、部件拆换、形近字区别法等；（3）掌握字义：与学词的理解相结合；（4）学会书写：了解笔顺笔画规则、练习正确、规范和美观地书写。

学词的方法主要是解决对词的理解和运用的问题。最基本的方法：查字典、联系上下文和联系生活经验。另外还有，请教他人、组词、造句，找近、反义词，动作解词，图示解词，换词理解等。

四、以上内容“展练”的方式和要求：

要和预习结合起来。教师的组织语言：同学们，通过预习（自主学习）你已经掌握了哪些？

“展练”必须注意：一是呈现自己自学所得；二是提示全班同学都来交流学习；三是展示者要接受其他同学和老师的质疑、补充和更正，要充分互动；四是“展练”要选择重点、难点来进行，不求全面，各人或各组都有所侧重。

五、自主研读课文（文段）的方法：

（1）熟读、美读、背诵、复述；（2）自己提问、自己解答（像阅读考试题一样进行考题设计）；（3）抓住关键词、句进行品读，勾画批注；（4）对文段进行增删词句、改写等再处理；（5）查阅资料，在阅读背景下理解文段；（6）将文段进行纲要式（列表、图解、画流程图等）理解呈现。

六、自主研读课文（文段）“展练”的方法：

研读是读懂、内化的过程，“展练”是输出、外化的过程，需要合作、互动、交流。教师要着力创设“展练”的平台：读文后，你发现了什么？什么给你留下了深刻的印象？你有什么特别想和大家交流的？“以读代讲，读中感悟”，扎扎实实地进行听说读写思的语言训练：感受语言、学习语言、运用语言。

七、教课文总结、提炼和学习反思的方法：

（1）简要概括课文内容，提炼课文主题；（2）梳理文章结构，明晰主要写作特点；（3）再读课文，升华感情，积累运用；（4）拓展延伸，引领课外阅读。

老师创设“展练”平台：这节课你的收获是什么？

现代心理学研究表明：相信孩子并给予适当的帮助，几乎每个孩子都可以获得成功。自主学习充分尊重学生的学习主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，能主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。老师教的是方法，所以敢“放手”、能“放手’；学生练的是能力，所以学得积极，学得主动。因此，我们说，自主学习让学生走得更远。