思想品德课上的三个“一分为三”

“一分为三”的哲学思想是人类历史上最深刻的思想之一。自从德国哲学家黑格尔提出了“正体、反题、合题”，把“一分为三”的思想推向了最高峰，此后所做的工作似仅限于实践的运用。我国思想品德课课程标准把线索分成三个部分：“我与自己”；“我与他人”；“我与社会”。粤教版思想品德课本基本上把每一单元分成三课，每一课又分成三个部分。近年来，我开始研究“一分为三”的理论，结合“学为中心、先学后教”的思想，在思想品德课堂上予以运用。这是25年以来政治课堂的一个彻底自我变革，颠覆了“满堂灌”的教学模式，改变了“老师讲得津津有味、学生听得昏昏欲睡”的现象，实现了多年来梦寐以求的“生本课堂”愿望。

一、知识结构的“一分为三”

《思想品德课程标准（2011修订稿）》中提出，思想品德课程分类目标包括：第一，情感、态度、价值观；第二，能力；第三，知识。如何落实这些目标，始终是思想品德课堂教学的重要任务。为了阐述方便，本文以教学知识作为以上三个目标的上位概念，即教学知识包含了（1）情感、态度、价值观，（2）能力，（3）知识。同时，借鉴古希腊哲学家亚里士多德的“四因说”和认知心理学家安德森的知识分类方法，把初中思想品德的教学知识区分为陈述性知识、探究性知识和程序性知识，进而从三个维度予以概括：是什么、为什么、怎么做。其中，“是什么”属于陈述性知识，“为什么”属于探究性知识，“怎么做”属于程序性知识。自己动手制作课件，把每一课时的知识以这三种问题分类的形式通过“自学指导”呈现给学生，清晰明白，非常便于学生自学。

现以八年级思想品德（粤教版）下册第五单元5.2《公民的权利和义务》为例，予以说明。

第一步，全面梳理课本知识。根据知识分类方法，我首先对每一课的知识进行了全面的梳理，列出了知识要点，把每一个要点归属于一个问题类别，又把每一个问题归属于一个知识类别。

第二步，制作知识分类表。第三步，制作“自学指导”。

二、教学环节的“一分为三”

从认识论看，一个完整的教学过程就是学生开始于实践，从实践中归纳出认识，又从认识回归实践的过程。在这个认识过程中，认识是对第一个实践的否定，而第二个实践又是对认识的否定。通过两个否定，经历了三个阶段，完成了哲学上的否定之否定过程，使第二个实践的水平高于第一个实践，从而达到了认识的目的。在教学过程中，这三个阶段分别表现为三个环节：第一环节，学生自主学习；第二环节，师生互动交流；第三环节，学生自我展现。现以5.3.1《宪法是国家的根本大法》为例，说明如下：

第一环节，学生自主学习。在这一环节，学生自主完成两项工作。第一项工作，出示PPT“自学指导”（如前文所示），要求学生对照“自学指导”上所列出的问题，认真看书，找出问题的答案，用笔划出要点，同时把“自学指导”上的问题写在书上相应的地方；第二项工作，发放自己制作的《思考与练习》，人手一份。要求学生在看书的基础上，在每一个思考题下面写出答案，并完成右边的练习题。

第二环节，师生互动交流。在学生自主学习的基础上，开展师生之间的互动交流，也包括学生之间的互动交流。从横向上看，交流的内容包括了思考与练习两个方面；从纵向上看，交流的顺序严格按照《思考与练习》所列的序号逐一展开。通过师生之间的互动交流，实现知识点的纠偏与巩固的目的。

第三环节，学生展现自我。在师生互动交流阶段，学生已经在一定程度上得到了展现自我的机会，比如在座位上的发言等等。但是，本环节的展现自我又着特殊的含义。在每一节课的最后，我设计了二到三个重点问题，让学生在课堂上记忆背诵，然后，鼓励学生上台叙述问题和答案。对于上台发言的学生，予以精神和物质上的鼓励。

三、主体活动的“一分为三”

主体活动，是指学生在课堂上的自主活动，是学生参与课堂获得心智发展的主要载体，是主体性的重要体现。主体活动的本质在于动脑，即学生的思维活动。思维作为人脑的概括性和间接性的活动，是看不见、摸不着的。我们无法命令学生去思维。然而，我们却可以创设条件，促使学生去思维。在思想品德课堂上，为了促使学生动脑思维，应当创设条件，让学生动起来，包括动眼――看书、动手――写字、动口――说话。

第一，动眼――看书。为了提高课堂上学生看书的效率，要制作自学指导，目的在于指导学生看书，让学生带着相关的问题，有的放矢地阅读课本。我在制作自学指导中，把问题分成三类，即“是什么”、“为什么”和“怎么做”，也对学生思维向精细化发展起着潜移默化的作用。本学年我一直坚持这样做，使得学生形成了良好的看书习惯，同时也熟悉了这种问题分类的方法，学生的分析思维能力得到了提高。

第二，动手――写字。在第一个教学环节，要求学生在看书的时候，在书上标出要点，并把问题写在答案旁边；要求学生在《思考与练习》上写出答案，包括思考题和练习题。在第二个教学环节，在师生互动交流的过程中，要求学生在《思考与练习》上用红笔进行订正或补充。在第一个学期，我开始要求一边看书一边写字，在本学期，在保留看书写字的同时，开始要求学生完成《思考与练习》，学生动手写字的机会明显增加了，有助于学生把短时记忆转化为长时记忆。

第三，动口――说话。在第二个教学环节，即师生交流过程中，学生有自由发言的时间和机会，但仅仅限于在学生自己的座位上发言。而在第三个教学环节，学生则可以离开座位，到讲台桌旁边，面对学生发言。每一节课的最后5～10分钟，我把时间留给学生，让学生上台发言。从2013学年第一学期尝试这一做法以来，受到了学生的热烈欢迎。在我的思想品德课堂上，学生表现积极，形成了人人踊跃上台发言的良好局面。在我所任教的三个班级中，上台发言的总人次达到350以上，有一位学生上台达到20多次。