谈幼儿园数学环境的创设

数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，有着自身的特点和规律，幼儿数学教育包含了数、量、形、时间和空间等多方面内容，其主要特点是幼儿通过一系列作用与物体的动作来建构数学知识，精心设计的数学环境，能使幼儿在其中 受到启迪和教育。

学前教育； 数学教学； 环境创设

【中图分类号】O29 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0145-02

幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验，只有通过与周围环境的交互作用，幼儿才能使数学经验逐渐内化，并自我建构以获得发展。教师要通过数环境的创设，引导孩子去关注、去体验，使孩子们锻炼了自己的观察力、注意力、记忆力，并从熟悉的生活情景出发，唤起孩子们的生活经验和生活情感。

1引导幼儿发现数学，激发兴趣

随着环境意识、课程意识的不断增强，我们逐渐意识到，应创设富含教育价值的活动环境。我园以数教育为特色确定了本园的园本课程，我们班组也确定了自己的课程重点，因此，在开学初的环境布置中，我们融入了大量数的内容。例如，在我们大班教室的走廊内，我们用塑料积木穿起了彩链，每一串彩链都有不同的排列方法，并可以从颜色、形状、大小去寻找排列规律，在和孩子们一起欣赏彩链时，孩子们感受到了彩链的“美”，同时也发现了一种排法中的多种讲法，积累了排序的经验。走廊上挂起的花环上，都有6—12数量不等的花，我们引导孩子来数一数哪一个花环上的花最多，哪一个最少，哪几个是一样多的……孩子们数的不亦乐乎，在和环境的互动中，孩子们对数学产生了浓厚的兴趣。

2让幼儿感受数学，主动学习

3引导幼儿运用数学，充分实践

幼儿一旦学会和习惯于将抽象的数学概念和具体的实物结合起来，进行观察，许多新问题也就不可避免地摆在他们面前，例如，在“为敬老院的爷爷奶奶分装礼物”的活动中，有17位小朋友要分4组，怎么分，每组几个人？有的孩子提议每组5个人，孩子们运用5个5个数的经验一算，发现人数不够，于是有的小朋友就说先每组1个人，多出来再每组一个人，也就是一轮一轮试，大家又觉得比较麻烦，最后，孩子们又提出，既然每组5个人不够，就每组4个人，分好后又多出1个，每一组都想要多出来的这个朋友，于是又商量决定，让这个朋友自己选择去那一组。又如，在“买新年礼物”的活动中，孩子们要用10元钱来为自己喜欢的宠物买新年礼物，我们为孩子创设了“宠物用品超市”的场景，并准备了，孩子们计划书上写到的各种礼物并标价，然后请孩子们每人取10元钱，并独立购物，在这个活动中，孩子们也很好地运用数学并积累了购物的相关经验。

4操作材料多元化

玩具和材料是幼儿活动的物质基础，是吸引幼儿参加活动的重要因素。幼儿的思维以具体形象思维为主，他们的数学学习是通过亲自摆弄和探究，在实践操作中感知数学、建构数学知识的。因此，操作材料的选择、投放应多元化，做到一物多用、一物多玩。例如：学习比较粗细时，我就采用了吸管作为操作材料。幼儿在操作中想出了将吸管平放看谁最高谁就最粗、用纸条测量、将吸管一根一根套起来最粗的在最外面等不同的方法来比较粗细。在区角活动中他们还用吸管来记数、排序、比较高矮、拼图形等多种玩法，将小小的吸管变废为宝，充分挖掘出它的价值。除了吸管，还有废旧饮料瓶、旧台历、卷纸筒、小药瓶等这些日常生活中的废旧物也幼儿学习数学很好的操作材料。在小瓶盖上写上数字，瓶身上写算式，找正确的答案拧在一起。用旧报纸、旧挂历来练习等分；旧台历来记数或做成多用算式卡等等。我们为幼儿提供的操作材料应丰富、具有探究性、选择性，满足幼儿的兴趣和需要。同时，在材料的摆放上也便于幼儿的操作，还要注意不断更新充分挖掘其潜力。

5和谐、平等的师生关系

有的教师认为数学是抽象、严谨的和其他教育领域相比应更为严肃，因此在组织活动过程中也是一本正经，其实这样的氛围是不利于幼儿的探索和学习的。作为教师应为幼儿营造一个宽松、开放、具有启发性并能激发幼儿认识兴趣和探索欲望的环境，充分尊重幼儿的自身经验和个别差异，尊重幼儿的人格，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持鼓励他们。教师的教育热情对幼儿的学习热情起着潜移默化的作用。因此，教师自身应为幼儿树立良好的榜样。首先对待数学活动我们自己应有兴趣，在幼儿活动时我们要给与热切关注。始终以朋友的身份参与到活动中为幼儿提供材料和经验，鼓励他们积极探索，适时提出合理建议。让幼儿在一种宽松、自由、和谐平等的心理环境中自主探索自然习得数学知识。除了语言上的鼓励外，还要注意采用多种非语言的方式与幼儿进行交流互动。如：在其多次尝试未果时，我们可用目光、点头、微笑等方式给与他鼓励；当他找出正确方法或答案时，为他鼓鼓掌，给他一个拥抱或抚摸。

总之，幼儿的数学教育是一门系统性、逻辑性、科学性较强的学科，教学难度大家都知晓，教师只有努力的去探索，使自己的教学更加生动活泼，幼儿的学习更加趣味盎然，在不知不觉中提高幼儿的学习兴趣和积极性，这样我们的数学教育也就更加符合幼儿的发展水平和认知特点。