一堂计算机技能课的教学反思

摘要：针对计算机课实践性强、信息量大的特点，结合计算机课堂教学方法的研究及实践，对一堂计算机技能课进行剖析，进行反思。从设计项目任务、创设教学情境、总结评价及反思等方面，透视如何上好一堂计算机技能课的基本要点。

关键词：计算机教学；任务驱动；教学设计；反思及体会

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 （2010） 15-0000-02

Reflection on the Teaching for Computer Skill

Zhuang Yuanyu

(Qiao Xing School of Light Industry,Fuqing350301,China)

Abstract:Strong computer classes practical and informative features,

combined with computer methods of classroom teaching and practice,a computer skills class as analysis,as reflection.From the design project tasks,creating teaching situation,and so summary evaluation and reflection,perspective how to teach a basic elements lesson of computer skills.

Keywords:Computer education;Task driven;Instructional design;Reflection and experience

《计算机应用基础》是一门实践性较强的课程，技能课在教学过程中占有相当的比例。技能课不仅仅是技能的训练和培养，而且是理论课的延伸和重要补充。因此，上好技能课是整个教学过程中的重要一环。在技能课教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，探索适合技能课教学的教与学的新策略和新模式。根据中职学生的特点，既要紧紧吸引住他们的兴趣，又不能让他们产生因学不会而厌学的情绪。所以在讲课时尽量将重点分解，选取典型的例子，而且要讲透讲懂，让学生真正明白它的道理，这样才能融会贯通、举一反三，达到技能课的教学效果。

一、一堂计算机技能课的反思

在教学Excel 2003《图表操作》时，刚开始我在教学设计时，只是认为技能课以学生“练”为主，自己主观认为具有共性的问题，应该传授给学生的操作技巧，我采取集体讲解，公开示范。然后，大部分时间是以学生为主体的操作训练，让学生照着刚讲过的例题做，利用“图表向导”生成图表、例题完成后再做课本后的习题。我在教室内巡回个别指导，纠正操作方法的错误，及时处理操作中出现的异常问题。但按照这样的教学步骤一节课下来，教学却没有达到较好的效果，虽然整个一节课学生也在忙忙碌碌动手实验，可是由于学生只是一味模仿教师行为，而缺少自己主动性的参与和积极思考，所以，创新精神无从体现，这样教学的结果顶多也就是训练了一下学生的计算机操作技能罢了。

根据现代建构主义理论和我国教学改革的主张要求，学生的学习应该是在发挥教师主导作用下以学生为主体的主动学习，学习过程中的主动探索、主动发现和自主解决问题被认为是学生掌握知识的最好方式。看来我过去的教学过于注重教师的中心作用，忽视了对学生学习主动性，自觉学习积极性的引导教育，忽视整节课学生的主动参与，因此，才获得了这样的教学效果。感念至此，我决定依据现代教育理论和国家素质教育最新要求精神，改变过去的传统教学模式，结合中职学生的特点，权力下放，让学生自己去发现问题，解决问题，自己获取知识，我只做巡回指导的作用。于是我重新规划了此节课，进行情境创设，提出任务――“某公司近五年来财务指标分析”。教学目标有过去的单一知识目标转变为知识、能力、情感三位一体。

具体如下：

（一）知识目标：掌握在Excel 2003中利用“图表向导”生成图表。

（二）能力目标：逐步提高学生解决实际问题的能力。

（三）情感目标：培养学生互相学习、互相启发的合作精神。在准备情境创设、设计任务时，主要把握好创设的情境、提出的任务要实际，不能与生活、实际工作脱节，任务的大小要合理，让学生既对任务感兴趣又有能力去完成任务。在教法设计上突出“教师、学生双主体作用”。首先，我为学生创设一个真实的任务情境，从学生完成某一"任务"着手，提出或引导学生提出问题，再通过讨论、讲解或操作，使之完成"任务，从而使学生牢记基础理论知识，熟练掌握相关技能，形成“提出任务――完成任务――掌握相关知识和技能――课堂训练――课余练习巩固”这样的教学逻辑体系，从而适应任务驱动的“教学做一体化”的课堂教学组织要求。其次“任务”有多种解决办法，鼓励学生们独立思考，并通过实践探索实现了自己的想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台。

二、简要教学过程如下

（一）教师引入话题――“学生期中成绩分析”。让学生自主思考，如何处理数据，才能分析出该班学生成绩的指标，哪种方法才能使该班学生成绩指标分析结果更直观、操作更简单。在学生自主探究后，找两至三名学生利用多媒体演示自己的解决办法，对比分析结果，教师启发学生，利用图表进行数据分析是最直观、最简单的。教师借机讲授生成图表的操作方法。

（二）教师指定新任务，如“职工工资表”、“家电销售趋势”等，让学生利用图表功能自主分析完成，重点让学生分析针对不同的数据，不同的分析结果，采用哪种图表类型产生的效果最直观，经过学生的自主探索，让几名学生利用多媒体演示，教师在旁边辅助说明各种图表类型适合怎样的数据分析，演示的学生误操作时及时纠正。在学生演示结束后，教师对操作方法进行总结，尤其要重点分析学生出错的原因。

（三）教师再指定一至两个新任务，或对原有任务稍做改动，让学生巩固练习。

（四）鼓励学生提出实际工作中遇到和本节课内容相关的问题，让大家来分析可以用我们学过的哪些技术来完成。这样马上把他们的极积性都调动起来，同学们纷纷跃跃欲试，把他们想到的说出来，于是在我的指导与大家集思广益共同完成了这个实例，这样不仅发挥了学生的主观能动性而且巩固加深了所学的知识。只有这样，学生才会爱听、肯学、勤动手。以上教学策略我运用的是“情境创设”、“任务驱动法”和“学生自主探究教学”相结合。其指导思想是：一切从学生主体出发，教师为学生创设真实情境，提出任务，让学生在真实的情境中解决问题，完成任务，使学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，让学生真正的成为学习的主人。

实践证明，以此为原则的课堂是生动的，学生所乐于接受的。在以后的教学实践中，我会把它作为永远不变的中心法则，使课堂真正成为学生的学习舞台。

三、评价交流、拓展延伸

苏霍姆林斯基说：“让每个学生都抬起头来走路”，教师不仅是学习效果的考核者和学生价值的评判者，而应成为学习活动的调控者和学习成功的激励者。中职学生正处于好表现的年龄，老师要给学生搭建一个展示自己的平台，让学生获得成功，体验到学习的乐趣。在教学实践中发现，让学生通过多媒体演示自己的操作过程，教师能够更好的了解学生知识的掌握程度，操作过程容易出现的错误，从而能进行更有针对性的集中辅导。这种师生互动、生生互动的教学方式也使原本拘谨的学习环境变得宽松了，民主了，师生间有着融洽的沟通、启发、交流、互动，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。

这节课上的成功，我一直在思考技能课的教学模式，一定要走出那种老师讲学生做的误区，尤其是拿实例书当教材的做法，以前学生在学技能课时，上课只知道照着老师说的去操作，从不去想为什么，而且老师讲的会做，遇到没有讲的，就不知所措，这样学生的能力一点都没有得到培养和锻炼，其实学习技能和学习理论课是一样，要先把所涉及的知识给学生讲懂，然后在老师的指导下让学生学会自己去分析实例，这样才能真正的提高技能水平。

通过一段时间的实践，使我欣喜地看到，这种教学方法比较有效，我希望在今后的教学实践中，努力吸取别人的经验，不断提高教学质量。但是，本节课也存在不足的地方，没有照顾到学生的个体差异性，这也是技能课普遍需要面对的一个难题。部分学生思路不够开阔，动手能力差，很难完成任务驱动中的所有任务，导致其产生挫折感，积极性不高。由于学生主客观条件的差异，导致他们在完成任务时，所用的时间长短不一，要在有限的时间内，针对每个学生的差异做到面面俱到的对他们的学习情况充分了解，仅凭课堂上的时间和教师一人之力，肯定是比较困难的。所以，在课堂中，对于很快完成任务的学生，教师应该及时给他们安排一些新任务，继续进行与任务相关的深入的探究，当然还可以请他们作为教师的助手，去帮助学有困难的学生。这样，基础差的学生也能得到更多的帮助。另外，按学生的个性差异性，水平的参差不齐，实现分层次教学法，在今后的备课环节，我将多多注意分层次教学有关的研究探索。

四、结束语

如何上好一堂课，教师应该在一堂课里向学生传授些什么？作为承担“十年育树，百年育人”责任的教师，搞好教学工作，讲好每一堂课是职责所系，似乎是无需多言，但是我觉得作为一个教育工作者，对于学生而言，概括起来就是“弄懂”、“理解”和“掌握”。动手操作、自主探索、合作交流是学生学习计算机知识的重要方式，课堂上，培养学生具有自学能力和探究精神，是促进学生全面发展的重要方式和方法。让学生堂堂课有收获，作一个让学生受益终生的老师，这才是课堂上的真正亮点。

参考文献：

[1]李谨瑜,柳德玉,牛震乾.课程改革与老师角色转换.中国人事出版社,2003,1

[2]周卫勇.走向发展性课程评价.北京大学出版社,2002,6

作者简介：

庄元裕，男，福建省福清市，高讲，学士学位，从事计算机教学工作。