浅议导学案在实际教学中的利与弊

导学案是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动的方案。是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。由教案设计到学案设计是教学改革的一个重大突破，也是向传统教学设计的挑战。

1.目标性

学案设计是根据课程标准和“三维”目标，依据教学内容设计的，学案教学首先向学生呈现学习目标，使学生便于走进目标、认识目标、领会目标和理解目标。

2.要素性

学案设计在一定程度上体现了新课程教学理念和基本要素，大多数学案设计中都包含“自主学习”、“合作讨论”、“展示交流”、“课堂训练”和“拓展延伸”等模块，按这些模块学习，学生也能实现自主学习、合作探究、展示交流等，能够把新课程教学理念得以不同程度地体现。

3.任务性

学案教学具有任务驱动教学的特点，教师按模块一步一步引导，学生按模块一步一步地完成学习任务。学案既是学生学习的课堂蓝本，又是教师完成教学任务的载体。

4、主体性

导学案的核心是自主学习。它是学生自主学习的强力抓手，实现了“先学后教”的有效教学构想。在课堂学习中，课堂氛围活跃，学生参与性强。真正做到把课堂交给学生。

实施学案教学后，传统的讲授型课堂发生了根本性转变，使课改实践者、研究者感到欣慰和兴奋，许多人认为这就是新课程课堂。但是，忽视了长期使用学案后的效果问题。长期使用后，它的单调性、封闭性和局限性将逐步凸现出来。

1.单调性

教师单方面设计学案，学案上的问题都是教师预设和生成，忽视学生学习需要和学生问题生成，长期下去，与学生成长需要越走越远。学生长期使用这种教师单方面设计的学案，学习被动的学生形成依赖；学习积极主动的学生便感到机械和单调。

2.封闭性

教师设计学案往往依自己喜欢的思维方式和行为习惯来设计模块，有的教师形成固定模块，如“课前检查”、“自主学习”、“合作探究”、“当堂训练”、“课后作业”等。时间一长，便形成相对固定的流程模式，于是，这种课堂变成了一个封闭的系统，为了体现要素，为了完成教学流程，学生没有充分的自主学习，没有充分的思考讨论，没有充分的合作探究。

3.局限性

由教师设计的封闭学案、由教师主导的封闭课堂，在这种新的封闭系统中，教师将每天抓紧时间来设计学案。在课堂上，学生在这种新型封闭系统中学习，学习又成为一种新的被动学习，学生学习方式在教师指导下又进入一个新的静态阶段。

综上所述，导学案对于我们来说还是一个新鲜事物，需要不断的摸索。“路漫漫其修远兮”，针对以上种种问题，有待于在以后的语文教学实践中不断地加以改进和提高，使导学案更贴近学生实际，大面积的提高语文教学成绩。